数学课堂教学中利用情景教学调动学生思维.docVIP

精品论文 参考文献 数学课堂教学中利用情景教学调动学生思维 　　刘玉焕　河北省崇礼县第一中学　076350　 　　素质教育己经成为当今教育的一种趋势。然而，对于素质教育到底采取什么样的模式则是仁者见仁，智者见智。可是不管采取什么样的模式，都有一个共同点，那就是实施素质教育不能降低教学质量。在中学数学的教学中，情景教学因其能有效提高课堂效率，培养学生认知能力、主动学习能力、分析问题解决问题能力倍受广大数学教师的钟爱。 　　一、对情景教学的理解 　　数学的情景教学可以这样来理解：在教学环境的制约下，以模仿数学家思维活动过程，挖掘数学认识动机、内在联系以及知识的产生和发展的情节为主体的教学手段。在运用这种教学方法的过程中必须注意以下几点：第一，构造思维活动的情节时，以探索启发为主不一定是遵守形式逻辑规则的严格思维，而是运用合理的推理和拟真推理进行教学；第二，设计教学活动过程必须联系学生的情感、意志、水平，使学生在兴奋状态下经历潜伏——存疑——豁然开朗的过程，也就是提出问题——试一试——不断尝试中增强信心——下决心证明——得到正确结果的过程；第三，构成活动情节的类型有：1.概念的形成过程；2.方法的思考过程；3.结果的探究过程。教学上应按这样的过程去设计教案，才能达到数学情景教学的目的。 　　二、实施情景教学的具体做法 　　数学情景教学的实施大致可以用如下框图进行： 　　　　 　　下面就以等差数列求和公式一课为例加以说明。 　　1.创设问题情景。是指提出能激发学生学习兴趣和求知欲、学生自己能够理解和解决的问题，其中包括日常生活的实际问题、数学趣味问题或已学过的旧知识等，这符合“学习始于问题”这一正确的看法。如在讲授等差数列的求和公式时，我在黑板上写下：1+2+3+…+100=？并向学生讲述这是大数学家高斯小时候解决的问题，将此故事简单的叙述一遍，然后请同学们也来试一试，此时学生情绪高涨，很快进入角色并把结果5050计算出来。 　　2.尝试学习。是指在教师的指导下，通过自己的尝试，探究问题的解决。尝试的目??是让学生自己动手动脑，以主动的恣态参与学习知识的全过程，接着提出这样的问题：若（An）为等差数列，求A1+A2+A3+…+An=？你们会做吗？学生齐答：“不会。”教师指出：这个回答不全面（此时学生很惊讶，半信半疑，处于求知状态），并反问学生：1+2+3+…+100=？你们不是会做吗？学生恍然大悟，并开始积极思考这个问题。 　　3.铺垫探究。是指学生处于尝试学习的时候，可能会遇到一些疑点和难点，为了帮助学生克服这些难点，教师给出的一些铺垫，主要是帮助学生在新旧知识结构之间搭桥铺路、扫除障碍、弥补缺漏，自然而然地过渡到学习新知识的情景之中。在学生思考Sn的求法时教师演示幻灯：（1）你们是如何求1+2+3+…+100=？（2）等差数列有何特征？ 　　 　三、情景教学在数学教学中的意义 　　1.数学情景。教学一开始就提出了对全堂课起关键作用的、学生自己能够解决的、富有挑战性的问题，激发学生的浓厚兴趣并以积极的态度去解决所提出的问题，这就形成了迫切要求学习的情景，为后面课的展开奠定了良好的基础。 　　2.创设了问题情景。问题是思维的出发点，有了问题才会去思考，对学生来说提出一些他们想解决而未解决的、富有挑战性、趣味性的问题更能???发学生的向心力，促使他们积极思考。 　　3.从实施过程来看。全体学生真正做到了动手、动脑、动口，积极参与教学的全过程，从不自觉到自觉地发挥了他们的思维能力和创造能力。 　　4.在教学中使以学生为主体、教师为主导的教学原则得到了很好的贯彻。始终贯穿着学生的自主活动，充分发挥了学生在学习过程中的主体作用。其结果使教学系统中的教与学控制在最佳状态，从而教师更能从中了解学生的实际情况并及时调节教学环节。 　　5.数学情景教学重视发展学生的思维训练，能让学生越学越聪明。情景教学强调概念的形成过程、解题的分析思考过程和规律的揭示过程，常把学生的思维集中到问题的探索研究上来，就是连差生也容易想进去、学进去，从中尝到思考的乐趣，逐步爱上数学。 　　6.数学情景教学重视调动学生的非智力因素，为学生建立了一个良好的心理环境。当学生解决了他们想解决而未解决的问题时，经教师的表扬会产生一种愉悦的心境，享受成功带来的快乐，这对培养学生对数学的兴趣毫无疑问是有积极意义的。