数学教学中创新意识的培养 孔令动.docVIP

精品论文 参考文献 数学教学中创新意识的培养 孔令动 山东省泰安市宁阳县八仙桥街道西关小学　271400 创新是一个国家的灵魂，是一个民族发展的不竭动力，没有大批具有创造力的人才，就没有现代化社会的进一步发展。就小学而言，学生的思维正处于创新意识、创新能力的萌发状态，只要他们自己实践、观察、分析、归纳，所获的规律都可以理解为知识的创新。 那么如何在数学教学中培养学生的创新意识呢？我做了如下尝试： 一、创设良好氛围，让学生敢于创新 教育家陶行知先生说：“创造力量能发挥的条件是民主。”因此要让爱充满数学课堂，建立和谐、平等、相互理解和尊重的师生关系，让学生在民主和谐的氛围中学习，让他们敢想、敢说、敢于表达自己的真情实感，这样就能够促进学生创造性思维的发展。 在教学中师生商量时，我会用征求的口吻说：“想不想？愿不愿意？”学生进步啦，我会充分肯定他们的优点，表扬他们说：“你真行，真棒!真聪明！”并及时给予小红花或小星星奖励。我允许学生自由讨论、自由争辩，允许学生自由提问，使学生的个性得到良好的发展。当学生有疑问或不同见解时，允许学生不举手就可以站起来发言，这往往是学生智慧火花的闪现，也是创新意识的萌发。我深深地体会到，一句鼓励的话，一个微笑，一个手势……对调节课堂气氛都具有特定的效应，让学生如同沐浴在母亲温柔的怀抱中，在知识的海洋中畅游，开发了学生的创新思维。 二、创设问题情境，启发学生创新思维 问题情境具有强烈的吸引力，能激发学生对学习的兴趣，引发学生的创新思维。因此，教师在教学活动中应该有意识地创设问题情境，激发学生探索新知的欲望，引导他们体验解决问题的快乐，从而促进创新性思维的发挥。 例如我在教学《元角分的认识》时，先设计了一个小小商店，我们模拟买卖物品的情境，让学生轮流做售货员、顾客，开展活动。如，一名学生拿一元钱买一块单价是5角的橡皮，售货员应该怎么找钱？怎么找简便快捷？这个问题人民币的换算以及组合、认识人民币面值、售货员现有的涉及到人民币面值等实际问题。 诸多实际问题都需要学生去思考、解决。通过这种模拟训练，既加深了学生对元、角、分及其进率的认识和理解，又使学生感到数学知识就在自己身边，有利于培养学生学会用数学的眼光去观察认识周围的事物。这样的情境创设使学生亲身体验了发现问题、解决问题的过程，从而促进了创新思维。 三、动手操作，调动学生的创新思维 教育家叶圣陶说：“只要动手，随时会有晶莹的宝石。”我在教学中就大胆解放学生的双手，只要学生能动手操作的，我就让他们自己动手。通过学生直观性观察和操作，使他们明白了算理，也掌握了算法，又以动促思，促进了学生的创新思维。 例如，我在教学“圆锥的体积”这一部分内容时，先给学生提供了许多同底同高的圆柱体、圆锥体容器，让学生自己动手操作。他们通过用两种容器装水或装沙，从而验证出同底同高的圆柱体的体积是圆锥体体积的3倍，也就得出圆锥体的体积等于三分之一乘底面积乘高。学生在操作过程中充分感知，获得表象，逐步使“物化”的知识“内化”为头脑里的智力活动。 四、小组讨论激发学生的创新意识 讨论可以克服教师单调、枯燥的讲解知识、将知识强加于学生的弊端，有利于师生之间、学生之间的情感沟通和信息交流，有利于培养学生向他人学习的习惯和合作竞争、交往等现代意识，形成良好的心理素质。讨论还能调动和激发学生学习的兴趣和积极性，培养学生共同进步的集体主义精神。讨论要把握时机，我有时是在学生获得大量的感性材料，尚未得到结论之前组织学生讨论，可以通过讨论互相启发、分析综合，探索出所要掌握的结论，有助于学生创新能力的发展。 如在教学“商不变规律”时，我首先用纸条写好十一道口算题，出示在大屏幕上：（40times;2）divide;（20times;2），（40times;5）divide;（20times;5），（40times;4）divide;（20times;4），（40divide;4）divide;（20divide;4），（40times;3）divide;（20times;3）……让学生先独立思考，再分组讨论。学生通过观察比较，发现被除数和除数发生了变化而商不变。让学生再举几个例子说明这一规律，这样就达到了预期的学习效果。 有时一个问题有多种答案时，组织学生讨论，通过讨论最终能找到结论。我在教学给应用题提问题时，就运用了分组进行讨论的教学形式。 例如：“同学们种向日葵，第一行种20棵，第二行种24棵，______？”给这道题提问题时，我采用了同组异质进行分组讨论，共同协作解决问题，水平高的学生提出三种问题，水平中等