数学教学呼唤人文教育.docVIP

精品论文 参考文献 数学教学呼唤人文教育 刘可可 （河南省洛阳市洛龙区第一实验小学，河南 洛阳 471000） 中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1003-2738（2012）02-0187-01 摘要：数学是一门科学，更是一种文化，具有人文教育功能。然而，在“应试教育”的影子下，数学教学存在过多短期的“功利色彩”。作为数学教师，我们不能忘记应让数学充满文化和生活气息，在教学中充分展示数学文化，确立数学与人文融合的教育价值观，让学生在数学学习过程中体验数学应有的人文价值，进而对学生进行人格教化，最终使学生受益终身。 关键词：数学教学；人文课堂 我们要让数学课堂焕发出生命的活力，最本质的一点是要认识到学生是具有创造性的生命体，在教学中要注重渗透人本教育，实现从“知识本位”向“育人为本”的转变，从而使学生意识到自身的存在和价值，并生成稳定持久的内驱热情。 一、在数学教学中，让学生体验到自身的价值 第一批国家级数学骨干教师柏继明老师曾在郑州给我们做了极好的示范，她讲的是《统计知识》。作课前和同学们聊天，问学校里谁最神气，学生都说是校长。于是便有了这样的情境：四年级的小明头天晚上做作业居然用了两个多小时，他奶奶心疼孙子，不乐意了，到学校大吵打闹，还让校长把小明的老师辞退掉。柏老师对同学们说：“现在，你就是这个学校的校长，你打算怎么解决这个问题？”。她亲切的握着学生的手，称他们为李校长、赵校长……让“校长”们谈谈自己的处理意见，从中选出最好的方案：先用统计的方法在班里展开调查，再分析原因，弄清真相。后来，她在座谈时谈到了这样做的目的。她说，我们要在课堂上满足学生的愿望，让孩子们得到心理的满足，让他们感到“我”很重要，然后他才会以非常积极的心态投入到课堂学习中去。当有人问及会不会因此而让学生产生虚荣感时，柏老师答复：我们一定要让孩子先有一种成就感，让他感到我能行。至于虚荣心，即使没有成就感他也会有虚荣心，关键是要引导好孩子们。比如说，我让学生当校长，并不是让他就过过嘴瘾，而是让他自己解决???临的难题。他得想办法到班里调查每天作业量的情况，还得向李奶奶详细了解她孙子做作业的时间安排、分配情况及具体表现，还要向老师了解小明学习状况，安抚被误会的一方，教育和指导另一方……这样，不仅培养了学生解决问题的能力，还让他在具体的情景中学会怎样与人交往，而且他还体会到了当校长的不易，做老师的辛苦，会更加体谅别人。一举数得的事，为什么不干呢？ 二、以数学知识为载体，教学生如何做人 除了心灵上的满足之外，我们还应该在数学教学中教学生做人。可能有老师认为，由于其学科原因，数学教学不是那么生动活泼，没有什么可利用的教育资源，因而忽略了对学生性格习惯的培养。要知道，行为养成习惯，习惯形成性格，性格决定命运。我们面对的是可塑性极强的小学生，很有必要重视对他们各个方面的培养。数学作为基础学科，在教学中也有着大量的、生动的教育资源。曾经听过一位教师讲《简单的统计》，在最后总结时，他问学生：“你觉得统计时什么最重要？”学生纷纷举手回答，被他一一否定。在孩子们百思不得其解的时候，他在黑板上工工整整的写了四个大字“实事求是”。 “统计的方法是次要的，关键是我们的数据一定要实事求是，这样才是对自己负责，对他人负责，对社会负责！”。既教给学生知识，又教给学生做人的原则一定是这位教师的事业信条，我相信他最后的结语一定会在学生的心中打下深深的烙印！ 三、让数学课堂成为师生亲切交流的情感场 我们要让温馨的教育沁人心脾、润物无声，用“心”去做、用情去导，在课堂上通过师生之间的信息交流，达到情感交融。 （一）让学生表达思想的氛围更轻松。为什么我们多以严肃的课堂气氛为荣？为何不让学生们再多一些自由？我们需要的是让学生敢说，让学生有轻松表达自己见解的氛围。也许他的发言很幼稚很可笑，甚至与所提的问题风牛马不相及，然而我们都应尽可能地找出值得肯定的方面加以赞赏，用期待和亲切的目光激励学生，以增强学生学习的信心和勇气。只有这样，才能给顽皮的学生以感化；给自卑、胆怯的学生以力量；给愚钝的学生以智慧。我们应关注生命，遵循学生学习数学的认知规律，把数学的教学目标定位在提高学生的素质上，立足于学生终身学习能力的培养上，使数学教学走进学生的心灵，数学教育才会生意盎然。 （二）让数学学习的内容更丰富。传统的数学课堂，常常被知识体系占领着，数学课堂成了解题的加工厂，学生成了操作熟练的技术工。为什么我们不来反思这样的课堂模式呢？数学课堂本可以更加生动的，比如介绍世界著名数学家的成功之路、轶闻趣事，插入趣味性强的典范题目，经常