数学教学中创新意识的培养 赵现芬.docVIP

精品论文 参考文献 数学教学中创新意识的培养 赵现芬 赵现芬 　　〔摘要〕荷兰数学教育家弗赖登塔尔说：“学习数学唯一正确的方法是让学生进行再创造。”根据这一“再创造”学习理论可知，学习就是学生的“活动”。所以，教师要精心设计教学过程，激“活”课堂，激发学生自主探究的浓厚兴趣，引导学生去发现、去探索、去创新。 　　〔关键词〕创新意识小学生培养数学教学1 启迪求异思维，培养创新意识创新思维最本质的特点是求异性。在课堂教学中要有意识的挖掘教材素材，精心设计题目，引导学生从不同角度、侧面、途径思考问题，探讨规律。尽可能的激励学生对同一个问题作多种思考，不拘泥于教材提供的解题思路。例如，在学习了分数应用题后出示两个条件：男同学20 人，女同学16 人，让学生根据所给条件自己提出问题，并且解答。由此学生提出很多不同的问题：男同学是女同学的几倍？女同学是男同学的几分之几？男同学比女同学多几分之几？女同学比男同学少几分之几？男同学比女同学多百分之几？……这样的变换使学生再度陷入问题的探索之中，他们通过对一个问题从不同角度、不同方面进行思维，展示了思考问题的过程，发表独特的见解，思维由单一性向多元性发展，创新意识得到充分的培养。教学是一门艺术，需要我们不断创新、不断探索，只有这样，我们才能创造出全新的课堂教学。让我们用自己的智慧与灵气去点燃学生创造思维的火花，学生的创造性思维才能得到不断发展。 　　2 激发学生的学习兴趣，引导学生创新2.1 创设情境，激发兴趣。学习兴趣是推动学习的一种最实际的、最活跃的内部动力，它是学生认识需要的一种情绪表现，是在过去知识、经验，尤其是愉快体验的基础上形成的。作为数学教师，不仅要考虑学生“能不能”学习，更要十分重视学生“乐不乐于”学习。培养小学生的学习兴趣，从低年级到高年级也有不同层次。颜色、动作、声音对低年级儿童有极大的吸引力，因此可以多采用直观教学、游戏等形式；到了中年级，应以新颖的教学内容来影响学生，满足他们日益高涨的求知欲；进入高年级，则往往是自己解决了某道难题，填补了认识上的空白，由内心的成功体验产生了情感上的满足，进而成为推动下一步学习的动力，这些学生虽“苦”犹乐，刻苦学习。 　　2.2 善于激励，激发学生求知欲。心理学研究发现，如果教师对学生有积极地态度或者高期望，在平时的教学活动中经常用语言、手势等方式进行鼓励，学生就能尽情地表现自己，树立起学习的信心，从而最大限度地展示自己的潜力，用内心的体验与行为参与到学习中去。教师在设计教学活动内容时，要尽量让学生的成功多于失败，成功时及时给以表扬和肯定，培养他们对成功经验的重视，失败时不轻易责怪学生，帮助他们分析、查找原因、积累经验。 善于激励容易让学生体验成功，而反复的成功可以促使学生产生一种内驱力———渴求学习，可以促使学生在积极、愉快的情感支配下，主动内化新知，促进学生的发展。 　　2.3 启发引导，引起研讨，激起争论。现代教育理论认为：教师已不能只是讲述知识，教师要想方设法设置问题情境，激起学生的探索兴趣并指导学生观察分析，指导学生在探索的过程中积极思维。教师的任务一是“引而不发”；二是“开路搭桥”。青少年的一个心理特点就是好奇心强，争强好胜。教师提出一个问题，引起争论，组织学生研讨，是调动学生学习积极性的好办法。采用小组讨论、全班争论、小论文答辩多种形式让学习主体———学生“活”起来，这样课堂就如注入了一股活力，气氛变得紧张愉快，学习情境变得清爽而和谐。 　　3 适时创设情趣，孕育创新意识兴趣是学习自觉性的起点，是智慧、灵感的源泉，小学生如对数学产生浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲。因此，教师要营造和谐的学习氛围，为学生创设诱人的教学情境。如有一节课的导入环节我是这样设计的，课开始，故作神秘地告诉学生：“一只小熊猫给同学们送来了一件精美的礼物，送给谁了呢？请大家找一找。”小朋友们兴趣骤起，纷纷寻找。这时又乘机请找到礼物的同学打开“礼物”读一读，这样新的教学内容就此展开了，学生们也已经兴趣盎然的投入下面的学习活动中去了。教学过程中，承接前一项训练内容说：“小朋友玩得正高兴，突然天色昏暗，眼看就要下雨了。这时小白兔带来了很多伞，他的伞可不是卖的，而是送给做对题目的小朋友。”让这一符合儿童心理实际，又令他们感兴趣的话题，激发儿童自主探究的浓厚兴趣，学生纷纷抢着做题，争着要得到小白兔的伞，课堂便得活跃起来了。又如，教儿童认识减法的一节课中，运用多媒体课件创设情景。课件出示小猫亲切的叫卖声：“卖苹果，卖苹果咯！”小鸟飞来了，说：“我买9 个。”这时乘机插入：“小朋友，请你帮小猫算一算，还剩几个？”充满情趣的生活情景，一下子把学生吸引住了，一双双童稚的眼睛中流露出想为小猫想办法的热情，充分调动了学生思考的积极性，思维也异常活跃，同时也让学生的情感价值观落