专业教学法5过程功能教学法.ppt

引言 过程功能教学法——学习过程指导 过程功能教学法的一般原理 过程功能教学模式 过程功能教学法的内涵 过程功能教学法的内涵 过程功能教学法的主要特征 过程性 在教学中，提出的课题不是真正意义上的未知领域的研究课题，而是对已有科学研究成果的“再发现”。 教师引导学生进入探索情景之中，让他们亲身体验新知识、新概念、新规律的探索、发现的过程，体验知识和原理的形成过程，体验科学发现、问题解决的方法和过程。 在整个体验过程中，要充分展现学生的思维过程，发展学生的思维。通过过程展现使学生学习过程变为一具体问题的“再现”和“再解决”的创造性思维过程。 主体性 一是教师要尊重学生在教育教学中的地位和作用，尊重和培养学生的自觉性、自主性和创造性； 二是尊重学生的独立人格，尊重学生的人格价值和独立品质； 三是要把学习的主动权交给学生，善于激发和调动学生学习的积极性，让学生有自主学习的时间和空间。 在教学过程中，学生始终围绕课题进行活动，教师创设各种条件，给学生充分展现思维过程的时间和空间，学生自己发现问题、研究问题，教师的作用是做恰当指导，淡化驾驭意识。学生的主体作用，要表现在学生的课堂活动上，学生的活动包括个人思考、分组讨论、师生对话等多种形式。这几种形式相互补充，因课题而宜，发挥各自功效。 分组讨论的方式最有利于发挥学生的主体作用，因为这种形式创设了宽松的环境。人本主义心理学家罗杰斯认为：一个人只有心里自由才能使他成为真正的自己，可以完全自由地思想和感觉，才能使他们的创造力得以发展。 研究性 在整个教学过程中，学生围绕课题以研究者的身份参与教学过程，他们是知识的积极探究者，而不是消极的知识接受器。因而通过研究，培养学生的研究意识和方法。 体验性 学习有两种方式：接受式学习和体验式学习。传统课堂教学重视知识的灌输，抽走了最生动的学生情感体验。“过程教学”通过学生参与教学活动，产生积极的情感体验，激发了学生的兴趣，培养了学生的科学道德和科学态度，增强了社会责任感和团队精神。 过程功能教学的实施法 过程功能教学对结论教学的继承与批判 一、重知识性。 二、系统性。 三、目标性。 四、教师的主导性与学生的主体性。 五、个体差异性。 六、课堂调控性。 七、可评估性。 八、高效益性。 过程功能教学对结论教学的继承与批判 LOGO LOGO LOGO LOGO LOGO 职业院校某些专业的毕业生就业率较高，但进入职业角色的适应期却长，原因在于在校学习的理论与实际应用技能之间没有很好地对接 必须将工作过程融于教学之中——过程功能教学法，强调技术知识与技术活动之间的功能性联系，以此培养学生的实践技能，职业素质 我国经济的快速发展需要大批的高技能高素质的劳动人才 过程功能教学法的一般原理 过程功能教学法的内涵 过程功能教学法的主要特征 过程功能教学法的实施过程 过程功能教学法对结论教学的继承与批判 过程功能教学法的案例应用 美国学者 赫尔巴屈 1、以认知心理学为理论基础； 2、清晰教学组织模式不能像传统教学那样根据内容得出，而应围绕过程功能（process function）对知识进行组织； 3、知识联结的关键点是过程与活动 舒尔茨 认为赫尔巴屈以认知心理学为理论基础所建构的过程功能教学模式，仅仅是教学模式研究的一个进步，仅仅是给教学模式大厦添了一块新的玻璃，而不是像他自己说的那样是范式转变 中国学者观点 过程功能教学模式并非毫无价值，它给予人们的最大启发是强调技术知识与技术活动之间的功能性联系，而这与“技术知识的功能性”是一致的 具体内容 教学策略 基本含义 过程功能教学法是指通过激发学生的内驱力,以“问题解决”为中心,再现知识发生、发展、形成的过程,引导学生在主动探索中获得科学的结论,形成良好的认知结构； 主体性是过程教学的基本特征,教学的出发点和落脚点都是学生； 完成智育教育的同时,培养和提高学生的思想道德素质、审美素质、心理素质和创造素质等人和社会发展所需要的综合内在条件。 教学是一个过程 教学作为一个过程，“教、学、管三方协作才是完成教学目标的全部活动 教师的教学过程 要求教师从系统性和过程性的角度出发，从研究教材、研究学生出发，依次经过大纲学习与编写、教案书写、课堂设计、教学组织、课堂讲授、课后复习与知识延伸、信息反馈等过程与环节 教学活动的过程 一是知识传递工具，传统的一书一笔一张嘴的讲授，远远没有今天的网络传输的信息量大； 二是知识传递模式，可以严肃地“讲”出真理，也可以幽默地“谈”出道理； 三是知识传递的艺术 学生的学习过程 一方面，任何知识都不可能一下子穷尽而达到真理的“终极”，它必然是一个不断更新、不断扬弃的过程 另一方面，学习也是一种经历，一个人的知