MTI识解观照下的唐诗英译教学初探.docVIP

MTI:“识解”观照下的唐诗英译教学初探 杨存友 西华大学外语学院 X 关注成功！ 加关注后您将方便地在 我的关注中得到本文献的被引频次变化的通知！ 新浪微博 腾讯微博 人人网 开心网 豆瓣网 网易微博 摘????要： 唐诗的翻译是MTI典籍翻译课程的重要内容之一。良好的双语基础和较全面的中西文化知识, 还不足以使译文高质量;译好唐诗需要扎实的识解翻译能力。本文拟以两首唐诗的识解翻译为例, 从注重翻译过程, 何以选此译而不是比译, 初步探索识解翻译能力在唐诗英译中的核心作用。 关键词： 识解; 唐诗英译; 翻译过程; 分析; 作者简介：杨存友, 男, 汉族, 大学本科, 西华大学, 研究方向:语言学及汉英翻译。 MTI: A Preliminary Study on English Translation of Tang Poetry from the Perspective of “Understanding” YANG Cun-you School of Foreign Languages, Xihua University; Abstract： Tang Dynasty Poems are an essential part of Translation of Chinese Classics. Bilingual and bi-cultural competence do not naturally ensure good target versions. What makes or breaks the target version is the construal competence of the translators. Based on the analyses of the translating process of two poems, the paper offers relevant research. Keyword： Understanding; Translation of Tang Dynasty Poems; Construal; Translating process; Analyses; 伴随着“文化走出去”的驱动, 汉英翻译方心未艾。唐诗英译是典籍翻译教学的重要组成部分, 也是很难的一部分。MTI的教学与其他专业方向的英语硕士的教学有一个较大的区别, 那就是更“注重实践, 培养应用型的翻译人才”。因此, 选择什么样的课堂教学模式尤为重要。作为新开专业方向, 有必要做些探索, 该文便是基于此思路的实践[1]。 在我校, 典籍翻译课开设在第二学期。在其他课程中学生已经学习相关的翻译理论, 为该课程的教学打下了一定的基础, 但毕竟学生的翻译实践还很不够, 加之学生在本科阶段多数不是翻译本科的, 典籍翻译的启动实属不易。为了在有限的课时内产生较好的教学效益, 我们做了一些探索, 以期有可喜的结果。 一关于识解翻译能力 翻译究竟需要译者有什么样的能力?通常所说的“双语能力和双文化能力”当然是必不可少的, 但还不够具体, 不够深刻, 不够全面。就此, 笔者拟从翻译识解能力出发, 就译者能力做一个简要说明。 “识解是以语言表达为目的的, 是基于场景中的涉身体验而进行的概念化, 涉及有关场景要素和主题视角的配置......, 翻译中所涉及的语言意义不仅仅是概念化的内容, 也包括我们对场景的构造化即识解过程。语言单位在语境中的识解获得具体的完整的语境意义”[2]。 Shreve认为, 翻译能力是一种专业交际能力, 由相关陈述知识和程序知识构成, 主要表现为一套表征图示 (知识组织结构) [3]。但Risku认为, 图示只是固化的知识, 还不足以解释译者的翻译能力。所以, 她将翻译能力定义为:以新的、有意的、情景化的方式产生理解并生成译文的能力, 并进而提出了“交互的涌现行为组织能力”。 在Shreve和Risku理论的基础上, 谭业生认为翻译能力在理论上应该包括三种对应关系: (1) 原文图示—译文例示; (2) 原文例示—译文图示; (3) 原文和译文图示层级相同。 对于“识解”这一概念的理解不太不易, 限于篇幅, 不妨将“识解翻译能力”用一个简单的比喻来理解:普通家庭厨房里的佐料和食材当然没有酒店厨房里的齐全, 炒出的菜也没有酒店大厨炒得可口。但即便去到酒店的厨房里, 普通人仍然烹饪不出酒店大厨烹饪的佳肴。因为配料比例、下料的先后、佐料下锅的时机及比例, 烹饪的时间、火候的把握等等, 常人必然不如酒店大厨。大厨对以上各方面的把握能力和技艺, 就如同“翻译识解能力”。也就是说, 以上三种对应关系的能力可以理解为:双语能力, 双文化能力, 图示—例示, 翻译经验,