PBL教学法在肿瘤专科护士PICC置管培训中的应用.docVIP

PBL教学法在肿瘤专科护士PICC置管培训中的应用 李耀丽 陈鸿里 孔繁贞 青海大学附属医院肿瘤内科 X 关注成功！ 加关注后您将方便地在 我的关注中得到本文献的被引频次变化的通知！ 新浪微博 腾讯微博 人人网 开心网 豆瓣网 网易微博 摘????要： 目的:探讨PBL教学法在肿瘤专科护士PICC置管培训中的应用及实践效果。方法:根据随机分组方式将40名肿瘤专科培训护士分为两组 (各20名) , 传统教学组 (对照组) 采用示范法培训, PBL教学组 (观察组) 突出采用PBL教学示范法培训, 观察比较对照组和观察组在PICC置管培训中的操作考试成绩、理论考试成绩和培训满意度。结果:与对照组相比, 观察组PICC置管操作考试成绩、理论考试成绩和培训满意度明显提高 (P0.05) , 差异有统计学意义。结论:PBL教学法应用于肿瘤专科护士PICC置管操作培训中, 能够明显提高肿瘤专科护士PICC置管的知识和技能。 关键词： PBL教学; 肿瘤专科护士; PICC置管培训; PBL即基于问题的学习 (Problem-Based Learning, PBL) [1], 又称问题式学习, 是一种强调以学生的主动学习为主, 而不是传统教学中的以教师讲授为主的教学法;PBL教学法通过学习者的自主探究和合作来解决问题, 从而提高解决问题的技能和自主学习的能力[2]。其在肿瘤专科护士的培训中虽处于起步阶段, 但重要性已被广泛认可。肿瘤专科护士培训中, PICC置管操作培训是很重要的一节需要理论联系实际的课程。本文对2015年6月—2015年8月在青海大学附属医院肿瘤专科护士培训基地参加PICC置管培训的40名学员, 采用随机分组方式分成两组, 传统教学组 (对照组) 采用示范法培训, PBL教学组 (观察组) 突出采用PBL教学法培训, 以探讨PBL教学法在肿瘤专科护士PICC置管操作培训的效果, 现报告如下。 对象与方法 1 教学对象 随机选择2015年6月—2015年8月在本院肿瘤专科护士培训基地参加培训的学员20名为观察组, 均为女生。其中大专学历8名, 本科学历12名, 年龄 (27~35) 岁, 平均年龄 (29.2±5.8) 岁, 护师10名, 主管护师10名。选择同期在本院肿瘤专科护士培训基地参加培训的学员20名为对照组, 其中大专学历6名, 本科学历14名, 年龄 (26~34) 岁, 平均年龄 (30.3±3.7) 岁, 护师12名, 主管护师8名。两组年龄、文化程度、理论知识、培训教师比较差异均无统计学意义 (P0.05) , 具有可比性。 2 方法 2.1 PBL教学法 2.1.1 前期准备 培训教师在培训前依据培训内容和目标, 结合肿瘤护理学科发展情况, 查阅相关教材、文献、临床资料等, 编写病例, 结合病例提出PICC置管患者护理问题, 确定课后作业内容。专科护士按内外科分成4个小组, 每个小组5名护士, 自选1名护士担任组长, 教师向护士说明PBL教学法的形式、要求。 2.1.2 培训阶段 第一步:培训教师先发肿瘤专科学员PICC置管技能操作训练相关的病例, 在示范前 (2~3) 天, 引导学员自学查阅有关资料, 在此期间学员利用教材、参考书、网络、培训资料等集中讨论, 总结问题答案并做记录, 由组长负责围绕病例存在的问题组织讨论和组织观看培训老师进行技能操作培训;第二步:培训教师组织各小组集中演练, 并随机抽取一名学员进行操作演练, 其余学员观看过程, 操作完成后要求每位学员点评, 并提出问题或建议, 再由老师评讲改进;第三步:由组长带队进行操作练习。每个小组汇报交流自己收集的资料, 每位学员重复第二步的步骤轮流训练, 每次操作存在的问题和不足方面, 由总培训教师给学员指正操作不规范的地方, 分段解释示范并强调操作过程的薄弱环节, 并根据学员存在的问题强调PICC操作的细节及注意事项, 分组练习, 不断改进, 巩固加强。 2.1.3 讨论总结阶段 培训教师对所有小组的材料进行整理, 对操作考试成绩和理论考试成绩进行分析, 确保所有学员对操作技能都能有深入的理解和掌握, 使其具备将所掌握PICC置管护理操作技能应用于真实患者实际操作中的能力。 2.2 示范法 培训教师每次用60min讲解、示范PICC的操作要点及注意事项, 给学员30min自由练习, 无模拟临床实际操作过程, 10学时完成培训内容。 3 观察指标 3.1 操作考试成绩、理论考试成绩 两组学员在同一时间进行关于PICC置管相关的理论考试, 操作技能由同一培训教师进行评估, 与培训内容一致, 操作考试总分和理论考试总分均为100分。 3.2 培训满意度 培训结束后, 教师对40名学员进行问卷调查, 通过问卷调查, 评估学员对两