初中物理新课程标准解读3.pptVIP

《初中物理新课程标准》解读 安庆四中 王庆生 Email:aqszwqs@ 2012.11 一、初中物理课程标准研制背景 新中国成立六十多年来中国物理教材经历了 以下几个主要阶段： 第一阶段 ：学习苏联阶段 （1949—1956） 第二阶段 ：探索与徘徊阶段 (1957—1965) 第三阶段 ：十年“文革”阶段（1966—1976） 第四阶段 ：拨乱反正阶段 （1977—1988） 第五阶段 ：改革开放阶段 （1988—1999） 第六阶段 ：跨入新世纪阶段（2000--2010） 第七阶段： （2011--） 实施素质教育，必须从教材和由此衍生出 的考核模式上突破起，也就是实施素质教育必 须有全新的《课程标准》。 二、新（2011版）旧（2001版）课程标准内容比较 内容标准规定了义务教育阶段物理课程的基本学习内容和应达到的基本要求。 新课程标准明确列出了学生必做的实验项目： 1．用刻度尺测量长度、用表测量时间 2 ．用弹簧测力计测量力 3 ．用天平测量物体的质量 4 ．用常见温度计测量温度 5 ．用电流表测量电流 6 ．用电压表测量电压 7 ．测量物体运动的速度 8 ．测量水平运动物体所受的滑动摩擦力 9 ．测量固体和液体的密度 10 ．探究浮力大小与哪些因素有关 四、《初中物理课程标准》的意义与创新 “培养目标”定位为——“提高全体学生的科学素质”。这意味着物理教育从精英教育向大众教育转变，从单纯注重知识传授向注重学生作为个体的人的全面发展转变，反映了现代社会、科技和人的发展对物理教育的需求。 规定了“课程基本理念” 。教育理念的认同与建立是一个系统工程，多年的教学实践与研究，使我们深刻认识到学生是学习的主体，一切教学活动应该也必须以学生的发展为中心；社会的需要，促进了物理等科学的发展，物理学等科学的发展，推动了人类社会的进步。 提出了“三维课程目标” 。多年的教学实践与教学研究，让我们充分认识到物理课堂教学优劣更应看其两点：一是有没有让学生参与获取物理知识的过程与对学生物理方法的指导，二是有没有创建足够的课堂物理情景，让学生置身于其中从而保持对自然界特别是物理世界的好奇，激发学生感知和自发地获取学习物理的情感、态度，体现物理学的价值和自己学习物理的价值、信心。知识与能力是教学目标的核心，它通过过程与方法，情感、态度与价值观目标的实现过程而最终实现；过程与方法是教学目标的组成部分和课堂教学的操作系统，它渗透在知识与能力目标的实现中而实现；情感、态度与价值观是教学目标的组成部分和课堂教学的动力系统，它伴随知识与能力、过程与方法目标的实现而实现。课堂三维目标的落实不能彼此孤立，而应相互融合相互促进 。 《物理课程标准》纳入的新内容——科学探究活动。科学探究是对培养学生观察实验能力、科学思维能力、初步的应用能力等的集中概括，包括提出问题、猜想与假想、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作。科学探究应贯穿于整个的教学活动之中，让学生在探究中学到知识与技能；为了知识的教学去选择探究的要素、方式和步骤。 “科学内容”的新组合——物质、运动和相互作用、能量。《课程标准》中确定的科学内容即常说的“教学内容”不仅是知识体系的重新组合，更重要的是传统知识的大量删减和新知识的大量增加，特别是“能量”的地位的“提升”和“新材料及应用、能源和可持续发展”等内容的加入，体现了物理为社会的进步与发展服务的主旨  物理新课程在关注学生科学素养培养的同时，对原教材中的一些不符合学生认知规律的内容进行了了调整，删除了其中繁、难、偏、旧的内容，适当降低了部分内容的教学要求，同时又适当增加了一些了解性知识，具体情况如下所示。 1、删除的内容: ?力学： （1） 合力的的概念，同一直线上二力的合成，非平衡力的概念、 （2） 液体内部压强的定量计算（公式），气体压强与体积的关系； （3） 浮力产生的原因； （4） 功的原理； （5） 抽水机和水泵。  在《标准》中，科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。将科学探究列入内容标准，旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。科学探究的形式是多种多样的，其要素有：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作。在学生的科学