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高考能力要求解读 以能力测试为主导是高考的命题要求。高考生物考纲对所要考查的能力从四个方面做出了界定，这些能力一方面反映了高考选拔新生的需要，另一方面也与中学生物教学的目标相吻合。本文拟以近几年的高考试题为例，对这四个方面的能力要求作简要的阐释。 1．理解能力 理解能力是生物高考规定考查的最基本能力，它既是高考的直接考查目标，也是高考所要求考查的其他能力，如综合运用能力、实验能力以及信息获取的基础。考纲关于理解能力的表述为： ●能阐述所学知识的要点，把握知识间的内在联系，形成知识的网络结构。 ●能运用所学知识，对某些生物学问题进行解释、推理，做出合理的判断或得出正确的结论。 这两条要求是高度概括的，笔者以为可以从以下几方面加以理解： （1）理解能力要求能阐述所学知识的要点，这就包含了对所学知识的再认或回忆，能够在新的情境中识别和再认这些知识。 [例1]下列选项中，全部属于植物必需的大量矿质元素是（ D ） A． P、N、Mn、K B． N、S、H、P C． Fe、S、P、N D．Ca、N、P、K 本题考查植物必需的矿质元素及大量元素的概念，考生只需要记住植物必须的矿质元素，分清大量元素与微量元素，就可做出正确的选择。一般情况下，高考不会以单纯性记忆的知识为考查目标，少量的此类试题通常会出现在单科性考试的生物试题中，理综卷中一般不会出现。但知识的理解与掌握需要以一定的识记与记忆为基础，记住生物学的一些重要概念、原理以及事实，这是理解能力的最基本的要求。高考不要求单纯性的记忆，但并不是说不需要记忆，知识的积累是离不开记忆的，能力的考查也是离不开对知识的记忆的，脱离了对知识的记忆，能力的考查也就失去了依托。 （2）理解能力的要求还体现在对生物学的重要概念、原理和规律，不仅要知其然，而且要知其所以然，也就是不仅要知道它们的涵义，而且要知道它们的前因后果、适用条件和范围，以及相关知识之间的联系和区别。只有做到“知其所以然”的要求，才能达到对“生物学问题进行解释、推理，做出合理判断或得出正确结论”的要求。 [例2]自然界中，一种生物某一基因及突变基因决定的蛋白质的部分氨基酸序列如下： 正常基因 精氨酸 苯丙氨酸 亮氨酸 苏氨酸 脯氨酸 突变基因1 精氨酸 苯丙氨酸 亮氨酸 苏氨酸 脯氨酸 突变基因2 精氨酸 亮氨酸 亮氨酸 苏氨酸 脯氨酸 突变基因3 精氨酸 苯丙氨酸 苏氨酸 酪氨酸 丙氨酸 根据上述氨基酸序列确定这3种突变基因DNA分子的改变是（ A ） A.突变基因1和2为一个碱基的替换,突变基因3为一个碱基的增添 B.突变基因2和3为一个碱基的替换,突变基因1为一个碱基的增添 C.突变基因1为一个碱基的替换,突变基因2和3为一个碱基的增添 D.突变基因2为一个碱基的替换,突变基因1和3为一个碱基的增添 本题主要考查考生对基因突变概念的理解。显然，仅靠对基因突变概念的记忆是无法解答的。本题要求从组成蛋白质的氨基酸序列的改变推测基因突变的类型，思维的基本线索是：基因中碱基的改变→mRNA遗传密码的改变→组成蛋白质的氨基酸的改变。在沿着这个线索思考的过程中，还必须清楚：（1）决定同一氨基酸的密码子可以是不同的，因此当基因中的某个碱基发生替换后，mRNA上的密码发生了改变，改变后的不同密码可能决定相同的氨基酸，也可能决定不同的氨基酸；（2）基因突变时增添一个碱基就会使该位点后的遗传信息发生改变，转录成的mRNA在相应位点后的遗传密码也就都发生了改变，翻译成的蛋白质的氨基酸在相应位点后的序列也就都发生了改变。 [例3] 原核生物中某一基因的编码区起始端插入了一个碱基对。在插入位点的附近，再发生下列哪种情况有可能对其编码的蛋白质结构影响最小（ D ） A. 置换单个碱基对 B. 增加4个碱基对 C. 缺失3个碱基对 D. 缺失4个碱基对 本题也是考查对基因突变概念的理解。编码区起始端插入了一个碱基对，使得插入位点后的遗传信息都发生了改变，转录后mRNA上的遗传密码也就都发生了改变，翻译成蛋白质也就有了不同的氨基酸序列，这对蛋白质结构的改变是很大的。但如果在插入位点再发生改变，当缺少了4个碱基对后，由于原来增加了一对，那么该片段相当于增加了3个碱基对，对应也就是增加了一个氨基酸，相对于选项中其他几种改变，这种改变对蛋白质结构的影响是最小的。本题选D。 例3、例4都是考查对基因突变概念的理解，也就是基因突变概念的“所以然”的，只是记住基因突变的概念是难以对这些试题做出正确的解答的。 （3）对知识的理解还体现在“把握知识间