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精品论文 参考文献 我的“小先生制”教学法 ■ 赵志冉 徐州市第三十三中学 　　一、 目前的教育现状 　　自建国以来,我们的教育历经了蓬勃的发展，为中国的崛起培养了大量的人才。但经历过辉煌之后，我们的教育在有些方面已经像一个年逾古稀的老人，步履蹒跚，举步维艰。对于我们的教育如何发展，最近这些年，教育界一直在进行反思，一直在进行改革。全国各地也一直不断地涌现出各种教育改革思潮，从洋思中学的“先学后教，当堂训练”，到杜郎口中学的“三、三、六”自主学习模式，再到浙江金华一中的“学案教学法”，在当今的教育界，可谓是呈现出了“百花齐放,百家争鸣”的局面。之所以会出现如此的局面，说明我们传统的教育教学模式的确已经阻碍了当今教育发展。传统的教学注重教师的权威性和敬业性，忽视了学生在教育教学中的主体性和多样性。事实告诉我们，教师教的过程，学生未必在学，即使在学，也很可能是被动地学，低效地学。依靠教师单方面的积极性，不足以争取学生参与教学的主动性，很难实现教学的有效性。在新的教育改革思潮中，虽然派别众多，但其出发点无一不是从学生出发，强调学生在教育中的主体地位，都在尽力去调动学生在学习过程中的主动性，都在想方设法把主动权交给学生，最大限度地提高学生对教学活动的参与度。 　　二、 我的英语课堂教育模式的萌芽 　　以前做学生的时候，我们往往被教师渊博的知识所折服，对教师佩服得五体投地，正如古语所讲：亲其师，而信其道。而如今，这种局面正在慢慢改变。当今已经是互联网信息社会，很多知识已经不再依靠教师传播，教师知道的，学生会知道，有些教师不知道的，学生也会知道，教师越来越从知识的神坛上走到了凡间。 　　记得一次上英语课，我讲解一个知识点，等我讲解完后，我感觉下面有人窃窃私语，我不知道发生了什么事情。我让相关同学站起来说明情况，原来他发现我没有讲全面，还有一些特殊情况。我让他对这些特殊情况作了一个简单的说明，结果他讲的头头是道。因为是第一次学习这个知识点，所以我没有展开讲解，对于那些特殊情况也没有提到，没想到他们已经都知道了。课下细细询问，发现他们很多都在外面上补习班，很多东西已经学了一遍。现在我才明白，为什么我上课的时候下面波澜不惊，原来他们都已经学过一遍了，可怜的我还在讲台上一个人讲的如痴如醉。既然他们都懂了，我就要考考他们掌握的到底如何。于是，以后我负责串联课堂活动，每次遇到新知识的讲解，先问问有没有人知道，如果有人知道我就让该同学代替我来进行讲解，然后我再进行补充和评价。对于讲解的很优秀的同学，大家会报以热烈的掌声，我也会给该小组给予加分的奖励。 　　自从我让同学们自己讲解知识点以后，我发现大家的课堂参与积极性空前高涨，有时候还会发生强烈的争执。当然他们的讲解水平也参差不齐，有的同学讲解的很透彻，而有的同学讲解的有点生搬硬套。这样我就会再找别的同学进行补充，当没有同学能讲清楚的时候，我再进行归纳总结。 　　我发现这样的课堂模式，让同学们真正地参与进来了，他们把课堂从我手里“夺”了过去，让课堂变成了他们自我展示的舞台。而我也从繁重的课堂教学任务中解放了出来，我要做的工作就是对他们的讲解进行评价和总结，对于正确的讲解予以肯定，对于错误的讲解予以纠正，把握好整个课堂的大方向。我强烈地感觉到，教师的主要工作不是如何去讲授，而是如何去引导。 　　正是由于一次小小的课堂“意外”，让我的英语课堂教学新模式萌芽了。 　　三、 成熟的课堂教学模式的实施 　　我一直在思考一个问题：什么样的教学才叫有效的教学。从教学的目标取向角度出发，有效教学是教师通过一系列的变量促进学生取得高水平成就的教学。即学生在教师的指导下成功地达成预定学习目标的教学。课堂模式改革的探索必须立足于有效教学这个核心。一套成熟的课堂教学模式，不是一蹴而就的，更不是简单模仿就能得来的。它需要根植于自己课堂教学的沃土中，和学生一起探索学习，逐步改进和完善，最终才能形成有自己鲜明特色的课堂教学模式。 　　1. 由开始把个别问题交给小组解决，到后来把整个课堂交给小组整合 　　开始的时候，我一直不敢完全放开课堂，死死地握着自己手中的“权利”不放。我一直担心他们会把课堂搞乱，担心他们组织的会没有我组织的好。后来，有一个小组苦苦哀求我说：“老师，你能不能让我们尝试一下当老师的感觉？这节课你就完全让我们上吧，你要相信我们。”虽然我最终答应了他们的要求，虽然我把他们的课前备课反复盘问，但我最终还是出现在了他们的课堂里。但我只是做了一名观众，我没有干预他们的课堂教学。最终，他们在全班同学的欢呼中完成了自己的一节英语课。我也起身为他们鼓掌。我发现孩子们的潜能是无限的，你给他们一次机会，他们就能换你一个惊喜。 　　由于这个小组的榜样示范作用，其他小组纷纷效仿。最终，我把一单元划分为若干模块，让每个小组负责一节课。自此，同