我们应该给孩子一个怎样的阅读课堂.docVIP

精品论文 参考文献 我们应该给孩子一个怎样的阅读课堂 张厚峰　山东省平邑县武台镇中心校　273300；于泽富　山东省平邑县流峪镇中心校　273300 　　摘　要：让学生在文本中“对话”，在文本中收获，在文本中升华情感。要立足文本，在语言文字中来回地揣摩，褪去繁文分析以及形形色色的课外延伸，在课堂上就让学生学会感悟，在阅读体验中提高表达能力。 　　关键词：体裁　精讲　体验　表达 　　美国教育家杜威先生曾这样说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”而课堂是对孩子影响最大的阵地，我们的课堂教学也直接影响着孩子今后的生活。 　　那么，我们应该给孩子一个怎样的阅读课堂呢？以下我从三个方面简单阐述： 　　一、关注体裁，精讲精练成就学生的精彩 　　阅读课堂中，教师要关注文本体裁，渗透体裁的行文特点。崔峦老师在《阅读教学要处理好十个关系》的讲稿中就有这么一段阐述：“应组织学生进行有准备的交流，通过师与生、生与生的交流、互动，加深对文本的理解，体会到语言的精妙，领悟到写法的特点。”由此可见，“引导学生钻研文本”是指教师要引导学生认真、细致地读好课文，理解课文内容和学会语言表达。本人认为，阅读教学中，教师可以依据不同文体的特点去引导学生钻研文本。一句话概括：是什么样的体裁就应该上出这一体裁特点的课堂来，让学生能有一课一得的收获。这一点，特别是在高年级的阅读教学中尤为重要。 　　二、重视体验，在阅读体验中感受文字的精确 　　阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。 阅读过程，教师既要关注语言的理解，更要关注文字的体验过程。可以这样说，纯粹的语文课应该是“阅读、感悟、质疑、运用贯穿始终，听、说、读、写训练扎实”（崔峦语）。一次，我有幸听了江苏特级教师薛法根的一堂阅读课——《爱之链》。 下面是薛老师课堂的一个教学片段： 　　师：描述感人的画面与情景，哪个画面、哪个词语给你留下了深刻的印象？ 　　（学生没有表示） 　　师：轻轻柔柔的，阳光是悄悄地“探”了进来，有没有温度？有没有温暖？是几度呀？“探”字有温度吗？（教师板书：探。） 　　生：应该是有的，因为阳光充满了温情。 　　师：“探”和“照”有什么不同？ 　　生：“探”用的是拟人的写法。 　　师：为什么用“探”？“照”和“射”都可以呀。 　　生：这样写比较轻…… 　　生：改了别的字就不是拟人了。 　　（师生笑） 　　师：完了吗？ 　　生：用上“探”说明阳光也不打扰这幅画面。 　　师：也像做儿女的一样，不愿意打破这样的画面。这些景语是有感情的，所以是有温度的。同学们再读一读。 　　（学生齐读） 　　教师引导学生通过“探”字与“照”、“射”的比较，既是对这两个词的理解，同时也引导学生去体验“探”在这里的感情魅力。通过这样的阅读比照，能够感受到“探”的独特，也能够感受到作者遣词造句的独具匠心。用情感去支配语言，这就是语言有温度的原因所在。通过这样的体验学习，学生会接近语言的真象。 　　三、注重实践，在表达中运用、积累词句 　　“语文知识的学习重在运用。”〔语文课程标准（2011年版）29页〕 　　叶老先生也曾这样论述过：“要带着写作中的问题进行阅读教学，这就是读写结合的妙处所在。” 　　因此，在课堂中，重视学生的语言表达是阅读课堂的终极目标之一。 　　在上人教版二年级上册第六单元《假如》这篇课文时，孩子们在朗读与背诵这首诗歌后，我刻意在黑板上出了一道题：《假如我有一支马良的神笔》。 　　先让孩子们在四人小组里大胆想象、大胆说，然后在小组里推选一名代表与其他小组推选的同学比赛。顿时，孩子们立即转身和同伴说起来，场面好不热闹。6分钟后，小组赛开始了。 　　第一个上台的是第一小组的代表李焯熙同学： 　　假如我有一支 　　马良的神笔 　　我会给山区的小朋友 　　画一件件暖和的棉衣 　　让小伙伴们在寒冷的冬天里 　　快活地玩耍，健康地成长。 　　…… 　　在创作中，孩子们不自觉地把前一课、前一单元学过的新词灵活地运用在诗句里，并把诗歌的内容与当下人们关心的事件结合起来。孩子是天生的诗人，说得一点也不错。教师准确地把握文本，抓住文本中可以创说或者创作的点，给予孩子充分时间的说、写，才能真正实现“阅读”的价值。 　　参考文献 　　[1]《小学语文新课程标准》。 　　[2]《小学教学设计》.2006年，第1期。 　　[3]苏霍姆林斯基《给教师的建议》.教育科学出版社。 　　[4]张长???《小学语文教学研究》.兰州大学出版社。