我不这样， 他会更差.docVIP

精品论文 参考文献 我不这样， 他会更差 柴淑芬 徐州市城北中学 我教初中英语已近20年，然每每拿到统考中考成绩单，心有隐痛，即便间或总成绩获奖也高兴不起来，不是因为成绩不好，而是好的太好，差的太差。 按百分制计算，高至90分低至20分的学生占了大多数，中等生只有不到30%。“低分太低”，成了校长表扬我的必不可少的转折语。 校长提醒我注重学困生，同行戏我“两极分化典型”，我则以“朽木不可雕”驳之。打心里说，我并非对学困生不闻不问，而是闻经数次终如此，渐失信心。学困生多多少少也因我的态度更加自暴自弃。多亏了母亲简简单单的一句话，让我逐渐改变了这种教育思路和心态。 那是去年寒假时，得知多年来母亲都把我们孝敬她的钱分一部分给最小的四弟用，我们纷纷责怪母亲太过偏心。的确，兄妹五人中，只有四弟留在乡下，婚后靠二亩薄田度日，日子是紧巴些，但也不该“享用”二老的钱物。母亲没有多加辩解，只是略含自责地说：“我不这样，他会更差”。 探亲回来，我反复琢磨这句：“我不这样，他会更差。”母亲坚定温暖的眼神，朴实的话语，让人看到了母爱的智慧和无私。这不正像我教过的学困生，除了自身的因素外，他们的成绩差是否也跟我没有尽心尽责，没有更多的关心有关呢？我应该怎样做到“这样”呢？我决心尝试改变自己的教学思路和教学方法——注重全体的同时侧重学困生。 要实施这一教学思路，首先需要研究的是他们因何而“差”，以有的放矢。 生理因素 有的学生是因为遗传或疾病等方面的因素，生理某方面不健全，表现为语言障碍、智力障碍、行为障碍等。此类学生因自身缺陷，学习进步不明显，是班级的弱势群体，他们大都有自卑、弃学的心理。 环境因素 有的学生因为家庭残缺，长期得不到家的温暖和调适，心理压抑，乖戾孤僻；或因家长沉溺于麻将、电视和网聊等，忽视对孩子的管束和教育，而放任自流。此类学生调皮，任性，自我约束力差，随意性强，在班级里有较强的破坏性。 心理因素 有的学生则天性谨慎，内向，怯懦，心理脆弱。遇到困难不是积极应对，而是因噎废食，干脆不学。久之厌学，不求上进心理。 通过以上的分析，再结合我教过的案例，我发现不考虑学习态度，大多数学困生都曾碰到自身条件和外部环境所带来的困难。当然有的学生可能更加发奋图强，但对于大多数未成年人来说，这些“坎”需要家长，尤其是老师的协助来迈过去。一旦这类学生长期得不到老师的特别关注和疏导，必然会厌学，成绩下滑，甚至退学。 看来，特别的“偏爱”是必须的。而且还需要针对学困生不同的成因和心理特征，用不同的爱给予不同的疏导，我开始做出尝试： 一、 针对生理因素，用真挚的爱感化 情感是一种潜伏的内动力。正如教育家苏霍姆林斯所说:“和善，亲切的热爱——这是一股强大的力量。”对属弱势群体的学生，特别是有生理障碍的学生，不歧视，不嫌弃，用慈母般的爱心感化他们，使他们树立自信心。 程鑫是我现在所教班级的一位口吃的学生，回答问题时往往脸涨得通红，憋半天还答不上来。怕他尴尬，有一段时间我都不再叫他回答问题。但“我不管他，他会更差。”于是我找机会给他讲上届学生邱同纠正口吃的故事：邱同口吃但不自卑，反而用高声朗读英语短文的方法纠正口吃。后来他不仅摆脱了语言障碍，还顺利地考上了高一级学校。 “邱同口吃自纠后能成才，我也未尝不可。”程鑫自此信心大涨，有了学习的对象和动力，开始慢慢克服口吃。我顺势利用课余时间主动用英语和他对话，形成融洽的师生关系，同时有意多锻炼他的语言交际能力。两三个月后，程鑫再“卡”住时，不再自卑气馁，不再脸红，渐渐地能在广庭大众之下顺利地进行语言交际，对学习的兴趣也越来越大。 二、 针对家庭因素，与家长同舟共促 家庭教育同样是不可或缺的。很大比例学困生的不良习惯来源于家庭，这需要从两个方面来解决。 对于沉迷于电视，麻将，网聊不良习惯的家长，利用家访、电话，动之以情，晓之以理，讲清楚家庭环境对孩子成长的重要性；对于学生来讲，指导他们有意识地阻断家庭不良习惯的影响。 比如“留守”学困生，我定期与家长通话，提醒他们尽量多与子女通话，或多抽时间回来看看，关心孩子的学习；联系不到家长的，我干脆直接带他们到我家学习。李媛媛的父母离异后各自去了南方打工，让媛媛跟着奶奶过，原本活泼上进成绩也算中等的女孩子从此沉默寡言，一蹶不振，成绩直线下滑。为了帮助她走出破碎家庭的阴影，我经常带她去我家，和我儿子一块做作业，顺便开小灶解决她学习上的困难。为了从根本上解决问题，我也曾打电话给她父