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精品论文 参考文献 感悟课堂教学中因错误生成的美丽 苏州市沧浪区草桥小学 顾 颖 每个学生都有自己独特的生活背景、对事物有各自不同的理解方式，而且不同的人对同一事物思考的角度也不尽相同。更何况课堂上的学习过程本身就是探索的过程，有探索，就难免会“出错”。“教室是学生出错的地方”，因此，课堂教学并不是一个完美无缺的圆。 心理学家盖耶认为“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”错误是正确的先导，是通向成功的阶梯，是教学的巨大财富。下面就课堂教学中错误资源的利用谈点自己的思考与做法。 一、 诱“错”——激发探究兴趣。 学习怕错误来源于学习活动本身，是一种具有特殊教育作用的学习材料，它来自于学生、贴近学生，教学时又回到学生的学习活动中，对激发学生的探究兴趣，唤起学生的求知欲具有特殊的作用。 例如，教学工程应用题：一段公路长30千米，甲队单独修10天完成，乙队单独修15天完成，两队合修几天完成？出示例题后，我先让学生根据通常应用题的解题思路列出算式：30divide;（30divide;10+30divide;15）=6（天），并说明算理。然后诱导学生：“如果这段公路长60千米，那么时间是多少呢？”“12天。”学生不假思索地回答。“是吗？请同学们算了再回答行吗？”“这还用算！”嘴上这么说，但同学们还是认真地算了起来，计算结果出乎他们的意料：“6天。”“路程扩大一倍，时间竟然不变。”“如果路程分别是15千米、45千米、120千米，时间又分别是多少呢？”此时学生不再显得胸有成竹而是满脸疑惑。“请同学们分组计算一下。”片刻，答案出来了，“都是6天。 ”“为什么公路的长度不管变成多少千米，时间总是不变呢？”“是不是工程问题中的工作总量和工作时间无关呢？”“能不能不用知道具体的工作总量也能求出工作时间呢？”……“错误”引发了学生们对以上问题的主动、积极的思考，极大地调动学生们的思维热情，同学们在“欲罢不能”的浓浓的探究氛围中开始了对新课的学习。 二、 容“错”——激活创新思维。 创新思维是指一个人在已有经验和一般思维的逻辑规律的基础上，用一种灵活、新颖的思维方式来解决问题、探索求知的思维活动。利用学习错误，挖掘错误中蕴涵的创新因素，适时、适度地给予点拨和鼓励，能帮助学生突破眼前的思维障碍，进入创新求异的新境界，让学生体验思维的价值，享受思维的快乐。 例如，认识轴对称图形的概念后，我出示长方形、正方形、平行四边形、梯形等学生已学过的平面图形，请学生选一个最有把握的，说说它是不是轴对称图形。学生自己出的错误，又在自己的实验、讨论、迁移、检验……中得到纠正、改进并深化，成功的喜悦令他们回味无穷。 三、 用“错”——提高反思能力。 建构主义学习观认为，学生的错误不可能单独依靠正面的示范和反复的练习得以纠正，必须是一个“自我否定”的过程，而“自我否定”又以自我反省，特别是内在的“观念冲突”作为必要的前提。利用学习错误，并及时引发这种“观念冲突”，能促使学生对已完成的思维过程进行周密且具有批判性的再思考，对已形成的认识从另一个角度，以另一种方式进行再思考，以求得新的深入认识，这既有利于问题的解决又培养了学生的反思能力。 例如，在执教“圆的认识”，教学“画圆”这一环节时，我先让学生用圆规在自己的练习纸上尝试画一个圆。学生有了前面的操作和评价，很快总结并概括出了画圆的方法。同学们在主动参与找错、议错、辨错、改错的反思中，既加深了对知识的理解和掌握，又提高了自己的分析水平，可谓一举两得！叶澜曾经指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”我们不妨学会“容错”，让学生以“错”引思，以“错”促思，通过错误去体验、去发现、去获得知识。