感悟课堂教学中的有效提问 温喜忠.docVIP

精品论文 参考文献 感悟课堂教学中的有效提问 温喜忠 温喜忠 （长春市绿园区车家小学 吉林 长春 130000） 在进行课堂教学中，为了做到有效教学，我觉的作为教师首先得转变教育教学理念，用新的眼光去审视学生，放下师道尊严的架子，做学生学习的合作者、协调者。要想做一个能适应新形势的合格的教师，对有效教学我的理解和感悟是：所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得了具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。 1.有效的课堂提问应注意 1.1学生是“学习的主人”；新课程主张还学生“学习的主人”的角色定位，让学生在整个学习活动中自主参与，自主实践，大胆探索和勇于创新，因此我觉得在教学新的内容之前，要把学习的主动权还给学生，布置给学习任务，让他们去自学，大力倡导学生自主、合作、探究的学习方式。 　 1.2语文课堂应有“语文的魅力”；传统的语文教学强化训练与应试教育一拍即合，使训练变成了脱离了语文教学的主旨，语文课淡化了情感熏陶，使本应具有审美的。诗意的、充满情趣的语文教育，缺乏了应有的魅力，从而导致了语文教学耗时多而收效小的尴尬局面。于是我们要认真审视、反思我们的语文课堂教学，注重课堂教学的实效性。注重人文教育，尊重个性。在课堂上怎样使学生敢提问、会提问？ 1.3寻找提问的最佳时机，注重“实效性”。　　 1.3.1课堂提问要新颖；所谓“新颖”，就是教师提出的问题要有新意、有价值，出乎学生的意料，让学生的能力得到培养，能激起学生探究问题的兴趣。　　 1.3.2课堂提问要有启发性；提问对学生来说是一个引发思维的出发点，因此语文课上的提问应是经过认真推敲，能激发学生兴趣、激活学生思维的。启发性的问题能引起学生主动探索，能诱发学生展开思维的翅膀。通过比较启发，一方面调动学生看书思考问题的积极性，另一方面也让学生体会到作者遣词造句、布局谋篇，学习一些习作方法。　　 1.3.3课堂提问要有包容性；一问一答的教学形式在课堂教学中较为常见，这种简单机械的问答会使学生产生厌倦情绪。因此，我们要由“小步提问”变成“大步提问”，一节课要有1到2个大问题以引起学生大块地活动。 要给学生留下大块的思考空间，从而调动学生的思维积极性。例如我在教学《苦糖》一课，在品读课文时，我提出三个大问题：①在描写作者偷吃糖的过程中，生动准确的运用了很多动词，结合这些词，体会作者的心情变化。②母亲为什么只抱着空罐子发呆，连一句责怪的话也没有？你能体会到她此刻的心情吗？③文中其实有几次发誓？想想分别为什么？我觉得学生兴致很高，对课文感悟较好，取得了很好的效果。　　 1.4抓住时机，培养“问题”意识；常有疑问，才能常有思考；常有思考，才能常有创新。因此，教师要抓住一切机会，培养学生的“问题”意识。《苦糖》一文，我们就可以让学生读完课题之后，针对课题来提问。学生也许会问：为什么糖是苦的？这里承载着一段作者怎样的年记忆？等，这样，学生带着自己提出的问题再来学习课文，就会比老师先提出问题，再来让学生带着教师的问题来学习课文，效果会好得多。　　 2.关注学生参与课堂教学的有效性 2.1要提高学生课堂主体意识，淡化教师的“理性权威”意识，消除教师的“话语霸权”角色。 2.2要强化学生的自主建构意识，使教学内容符合学生内在需求，从而调动学生的学习兴趣。 2.3要重视学生的学习能力的培养，讲方法、讲规律，一课一得，得得相连。 2.4要做到因材施教，使不同层次的学生都能受到关注，都能获得成功的体验。 3.我在尝试有效提问后的思考 学生的提问的兴趣浓，积极性高固然是好事，但对他们层出不穷、五花八门的问题我又不知从何着手解决。我想：要引导学生学会提问，让他们的提问要有层次性，问题的设计要有梯度，不能杂乱无章，这就需要教师在平时的教学中多加训练。 记得我在教学《苦糖》一课时，我当时想发散学生的思维，让学生读文后提出质疑，当时，学生提出了很多有价值的问题，我被学生勇于提问，勇于回答的热情感动了，可对他们提出的五花八门的问题又不知从何答起，我预想的课堂目标并没有完成，一堂总结课就变成了一堂知识大交流课，正在师生为一个个感兴趣的问题所困扰时，叮铃铃的下课铃想了起来，为了不影响下节课，我又不得不在高涨的课堂气氛中，在学生一双双渴求答案的目光中宣布下课。 我想：民主、开放、科学、平等的课堂有效性提问，是我们每个教师都追求的，让我们的课堂都成为有效性课堂，让课堂上的学生