情境教学法在基础护理实验教学中的运用.docVIP

精品论文 参考文献 情境教学法在基础护理实验教学中的运用 李丽萍 (云南省楚雄医药高等专科学校 云南楚雄 675005) 【摘要】 情境教学法是以提高教学质量为目的,根据教学大纲和教学内容,设置一定的情境,以直观、形象、生动的方式,让学生融入到特定的情境中,加深学生对系统理论的深刻理解和对实际操作的感性认识,设身处地地思考问题,解决问题的教学方法[1]。该方法适于培养实用型的护理人才。 【关键词】情境教学法 护理 实验教学 【中图分类号】R471 【文献标识码】A 【文章编号】2095-1752（2013）02-0369-02 德国一位学者曾有过一个精辟比喻：“将15克盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽。但将15克盐溶入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。”情境教学法是指在教学过程中通过创设与教学内容相辅相成的具体场景,将理论知识演化成直观内容,激发学生的学习动机和学习兴趣,帮助学生理解所学内容,引导学生对所学专业的追求与探索,真正做到了寓教于情,寓教于景,寓教于乐[3]。目前,护理教学主要还是采取课堂讲授、操作演示、临床见习和实习等方法[2],其中,基础护理学课程因为实践性比较强,安排了相对较多的操作实验课,但学生的主体性始终被压抑着,学习热情不高。将情境教学法运用到基础护理学教学中,取得了较好的教学效果。现将结果总结报告如下： 1 对象 对使用同一教材和相同教学计划，并且录取时成绩和平时成绩都一致的两个护士班级，按照同样的教学进度，随机抽取实验班（n1=57人）和对照班（n2=57人）各一个。 2 方法 2.1 在实验教学中,分别设置场景,让学生练习和不同的人群进行交流。一人扮演护士，一人扮演患者。如输液这项护理操作,首先在护士办公室转抄、核对医嘱,然后评估患者,接着到治疗室做好准备工作,输液物品准备和自身准备,最后才来到病房患者身边给患者做静脉穿刺,这就体现了以护理程序为框架的过程。如果在评估的时候,发现由于天气寒冷,患者静脉不充盈,将会影响穿刺效果,甚至给患者带来二次穿刺的痛苦,那么,此时就要启发学生想出升高患者穿刺??体温度的方法，通过演示后,再和同学们一起讨论演示过程中的优缺点。通过这种动静交替的形式,使整个教学活动变得生机勃勃,同时使同学们对于课堂内容有了更深刻的理解,更有利于内容的记忆。教师还可以选择一些常用的护理基础操作,编写一些缺陷剧本,将一些操作缺陷隐含在护理技术操作中并让一小部分同学表演,然后让其他同学指出“缺陷”,并加以纠正。如在“静脉输液”中,设置输液器针头未全部插入输液瓶、排气时直接将液体排于地面、排气后输液器随意放在病床上等缺陷。通过创设“识错、纠错”的情境,使学生由被动接受转化为主动寻错,创造了轻松的学习氛围,提高了学习的积极性;同时,通过对容易出错的环节进行负强化,可以加深学生的印象,避免以后也犯同样的错误。 2.2 按照《护士专业基础护理学教学大纲》要求，实验班和对照班讲解内容相同，深度相当，安排同样多的时间进行课后复习和指导；不同在于实验班用情境教学进行教学，对照班用常规教学法进行教学。 2.3 分别选取属于本课程重点和难点的3种护理操作进行实验教学试验，即（A）《皮内注射法》、（B）《肌肉注射法》和（C）《静脉输液法》并且进行教学目标平均达标水平的测定（以百分制计算），注：（A）在实验班及对照班采用常规教学方法,（B）和（C）在实验班采用情境教学法，在对照班采用常规教学方法。 2.4 教学目标平均达标水平的测定在课后立即进行，测试内容在实验班和对照班完全一致，测评满分为100分。 3 结果 3.1 实验班和对照班学生在（A）的教学目标水平测试中区分度不大, 实验班学生（B）和（C）2个教学目标平均达标水平明显高于对照班，通过统计学处理后我们可以看到显著性差异（见表一）。 表一 教学目标平均达标水平比较 3.2 实验班学生的期末综合考试成绩总体水平高于对照班，平均分经统计学处理也有显著性差异（见表二）。 表二 期末综合考试成绩比较 4 讨论 4.1 通过对常规教学方法进行教学的（A）教学目标进行测试，实验班与对照班学生的课堂进行平均达标水平经统计学处理无显著性差异；对应用情境教学进行教学的（B）和（C）2个教学目标进行测试，实验班学生的课堂平均达标水平比对照班高，经统计学处理有显著性差异。这种差异说明应用情境