情境教学法在高中地理课堂的应用.docVIP

精品论文 参考文献 情境教学法在高中地理课堂的应用 何沅锡 〔摘要〕情境教学法在地理教学中应 用十分广泛。是指教师充分利用各种形象， 创设具体事物的场景，使师生设身处“境”， 激发学生的学习热情。从而有利于教学重难 点的突破，充分发挥学生在教学中的主体作 用。下面是笔者在新教材教学中对情境教学 法的探索。 〔关键词〕高中地理情境创设 1 运用生活实例创设情境 有些学生认为地理难学，从而失去了信 心。针对这种情况，我在地理教学时大量联 系生活实例来创设情境，并用地理知识来解 释这些事件，让学生知道地理就在身边、学 习地理是有用的、学习地理是比较容易的， 他就会产生学习的动力，从而唤起学生学习 地理的信心。 例如在讲“地球自转”时，自转产生的现 象和时差是两个教学难点，我设计了一个小 实验：用手电筒当作太阳光，让学生亲自动 手，用地球仪来演示地球的自转，并观察地 球表面产生的变化，学生就能直观地看到， 由于地球的自转使得地球表面产生了昼和 夜的交替变化，从而化抽象为直观，学生易 于接受。讲“时差”时，我利用2010 年南非世 界杯足球赛创设了一个情境：为什么我们要 熬夜到凌晨2 点看球呢？这样一下子就激起 了学生的求知欲，同学们都你一言我一语地 发表见解，既调动起了学生的学习积极性， 又活跃了课堂气氛。 2 以用促学创设问题情境 “学会独立或合作进行地理观测、地理 实验、地理调查”，形成学生的知识与技能， 是新课程的重要目标。学生学的目的是为了 用，用又会激发学生学的积极性，促进其学 习能力和知识水平的提高。我结合新教材湘 教版地理I(必修)的教学，在以用促学方面 做了一些有益的尝试。 例如，大气的温室效应和保温作用是知 识难点。为了解决这个问题，指导学生利用 身边可以找到的材料(如透明塑料袋、塑料 薄膜、玻璃瓶等)和温度计、湿度计，做一次 模拟大气温室效应和保温作用的小实验，让 学生经常测试温室内外的温度、湿度，然后 再让学生结合地理知识，分析温室内外温 度、湿度差异的形成原因及其对农作物可能 产生的影响。 为了培养学生对地理问题的综合分析 能力，让学生考察了云门寺附近的桂花瀑布 及其一条深谷。学生们都感到非常奇特。这 20 多米高的瀑布和深山谷是怎样形成的呢? 我不让他们简单地下结论，而是鼓励他们钻 研教材，查阅县志等资料，走访地矿局，综合 分析其形成原因。由于学生对这一奇特的地 理现象产生了浓厚的兴趣，学生对这个问题 也就特别重视。经过认真准备后，他们就展 开了全面的分析论证。如，断层错位、流水侵 蚀、断裂下陷、冰川刨蚀、人工开凿等等能形 成瀑布、沟谷的地理因素，他们几乎都分析 到了。 尽管他们分析、论证的结果不一定与 实际的地质成因完全吻合，可他们却能够自 主探究和合作学习，学以致用，增强了学习 能力。 3 以语言渲染创设情境 丰富、生动的语言，同其他直观手段一 样，可以塑造出形象化的情境来，包括故事、 诗歌、谚语、谜语。例如在讲“美洲”时，就可 以讲讲哥仑布发现新大陆的故事，并启示学 生：哥仑布之所以能完成人类历史上最伟大 的地理大发现，除了他具有坚定意志和熟练 的航海技术外，还与他拥有渊博的地理知识 是分不开的。再如在讲美国的阿拉斯加州为 什么远离美国本土时，可以介绍当年美国如 何以很便宜的价格从俄罗斯手中购得的情 况。 地理方面的诗歌、谚语、谜语多不胜数， 如果教学时能加以充分利用，则会形成妙趣 横生的教学情境，给人耳目一新的感觉。例 如在讲“内蒙古高原”时，可以用“天苍苍、野 茫茫，风吹草低现牛羊”来描述内蒙古高原 的辽阔富饶。又如，在讲授长江流经的省、自 治区时，用一个谜语“船出长江口”（猜一个 城市名———上海），这就使学生形象地记住 了上海的位置———长江口。 4 恰当运用电脑多媒体创设教学情境，实 现由具体生动到抽象概括 传统的教学往往在突出教学重点、突破 教学难点问题上花费大量的时间和精力，由 于某些内容过于抽象，虽经教师再三讲解， 学生仍然感触不深，易产生疲劳感甚至厌烦 情绪。突出重点，突破难点的有效方法是变 革教学手段。现代教育学实践证明：多媒体 形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地 加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各 种感官协同作用，解决教师难以讲清、学生 难以听懂的内容，从而有效地实现精讲精 练，突出重点、突破难点，取得传统教学方法 无法相比的教学效果。 例如：在讲“地球的公转”一课中，“地球 公转的地理意义”既是重点，同