情动于中而形于外 胡小静.docVIP

精品论文 参考文献 情动于中而形于外 胡小静 ——阅读教学激发学生情感探究 ◆ 胡小静　古爱明　广东省广州市增城区清燕小学　511300 古人云：“感人心者，莫先乎情。”人非草木，孰能无情，情感是人们心理活动的一大特点，注重情感的体验也是新课标对语文教学的基本要求。事实证明，在小学语文教学中巧妙地调动和利用情感因素，有助于培养学生良好的心理，对提高学生的学习兴趣、陶冶情感、强化教学效果十分重要。如何在课堂教学中科学、和谐、有机地去激发情感，让教师的情感去拨动学生的情感、去感染学生，让教师的情、学生的情、作者的情、文本的情融合在一起，达到水乳交融的境界呢？教师是情感的激发者、引导者，是情感氛围的创造者，那就要求我们善于运用各种方式真正唤起学生的情感，拉近学生与文本的距离，让学生主动融入文本中。 一、范读引领，激发情感 新大纲指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”教师融情、融景、融境的范读，可以唤起学生的共鸣，使学生如见其人、如闻其声、如临其境，正如梁启超所说的“用情感来激发人，好像磁力吸铁一般”，为深入文本奠定基础。于永正老师在教学《再见了，亲人》一文时有这样一个教学片段： 师（一生读完“抢救伤员”这件事时插话）：这件事最感人，感情不容易表达，听老师读一下。(师范读) 师：大家注意到了吗？“当您回去抢救小孙孙的时候，房子已经炸平了。”这句话中间是一个逗号，可是老师为什么停顿了较长时间？ 生：房子炸平了，小孙孙炸死了，心里很悲伤，所以…… 师：志愿军说到这里心里很难过，说—— 生：说不下去了，所以停了很长时间。 师：对了，理解了，感情体会出来了，才能读好。请大家把“抢救志愿军伤员”这段读一读。 （学生自由读） 老师为引导学生体会蕴含在字里行间中朝两国人民的深厚情谊，注意了语情的诱发，运用范读以激发学生的情感；以“老师为什么停顿较长时间”为情感的诱发点，引导学生体会停顿时间长的原因，以诱发语情；并运用范读引导学生充当角色，设身处地、进入情境，使学生、老师、作者和文本产生情感共鸣、心灵共振，达到了情感教学的理想境界。 二、语言促感，拨动情弦 小学教材里的课文大都是文质兼美、情感真挚，而我们的教育对象又是富有可塑性的学生，因此，教师必须运用情真意切、真挚感人的语言燃起学生心中的情，让他们的情感渐渐融入课文描写的情感中。如《鸟的天堂》里一个重点句子不容易理解：“那翠绿的颜色明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”我让学生看窗外校园里树上叶子在微风吹拂下显现出的各种姿态，然后作讲解：“同学们，一阵风吹过，这些树叶有的在轻轻摇摆，好像在缓缓起舞；有的左右旋转，好像在抖动着美丽的衣裙；有的发出沙沙的响声，好像在说悄悄话；有的发出翠绿而明亮的光，好像给天堂铺上了绿荫。这些树叶不仅会动，而且有生命、有灵魂！”然后，我让学生有感情地朗读这句话，读出课文中的情、味、理来，使学生的情感与文本融为一体，唤起了对大自然的热爱。 三、媒体辅助，渲染情感 小学生以形象思维为主，生动形象的画面、美妙的音乐不仅丰富了他们的感性认识，更容易激起学习新知识的兴趣。根据课文内容特点，可选择、运用不同的多媒体课件。在写景、写情的文章中，配上一段美妙的音乐，来烘托、渲染气氛，能收到意想不到的效果。《月光曲》第九自然段描写的是皮鞋匠和他妹妹听着贝多芬的琴声所产生的幻象，光读文字也许很难使学生进入文中优美的意境。于是，我就借助了乐曲《月光曲》这段美妙的音乐。首先是欣赏乐曲体会旋律：乐曲一开始，轻柔舒缓，接着沉重刚健，最后高昂激越。接着让学生再读课文，描述文中的三幅画面，将文字与音乐旋律一一对应：平静的海面上，月亮慢慢升起；月亮越升越高，海面上微波粼粼；海面上刮起了大风，卷起了巨浪。最后进行配乐朗读，有了音乐的渲染和启发，学生容易动情，渐入佳境。旋律的起伏变化也影响着学生情感的变化，学生的朗读将这一变化表现出来了，以上的难点也就迎刃而解了。 四、巧抓关键词，体验情感 在教学中，“悟情”应与词语的品味、揣摩和训练有机结合，教师在引导学生读文的基础上，要抓住感受最深的重点词句进行品味，揣摩词语、语言的含义，引导学生去体验、去发现、去感悟语言文字中所蕴含的深厚感情。在《卖火柴的小女孩》一课中，有些句段??着丰富的内涵，引导学生抓住重点词进行扩展想象，就能使学生深刻地理解课文内容，以此激发学生的想象力。如课文中描写小女孩五次擦燃火柴，第一次跟第五次相比有很大区别。读完后，很多学生提出了：“为什么第一次擦火柴时用