情到深处文自成.docVIP

精品论文 参考文献 情到深处文自成 山东省泰安市宁阳第十一中学　271400 文贵有情。明代大戏剧家汤显祖说：“世总为情，情生诗歌，而行于神。”白居易也说：“感人心者,莫先乎情。”李密的《陈情表》之所以让一代帝王深受感动,就是因为它句句是实情,情真而意切,给人一字一泪之感。同样,学生写作也要拨动感情的琴弦。《语文课程标准》7～9年级写作目标中就明确指出：“写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。”情感是写作的灵魂,真情是写作的生命，只有深厚真挚的情感从心灵间流淌而出，才能写出好的文章。我们完全可以说——情到深处文自成。 那么，在实际的作文教学中，我们要怎样引导学生写真话、诉真情，从而写出感情真挚的文章呢？我个人认为应该从以下几个方面入手： 一、引导学生观察生活、丰富情感 感情的缺乏是产生平淡之作的一个重要原因，而感情的缺乏主要是对生活的置若罔闻、对亲情友情的淡漠、对人生社会的不加关注。大凡优秀经典的散文篇章,都融入了作者的深情,都表现着作者对时代和人生的深刻认识与精辟见解。所以我们中学生要从提升思想入手，感悟生活，感受自然，感恩生活，体察社会人生的变化，让真情盈满我们的胸怀，从而笔注深情，倾肺腑之言直抒情愫。 当然，我们观察生活并不是纯客观地搜集材料，而是用感情、意识、心灵去触摸、去领悟，这样，获得的感受才会独具匠心、真切感人。很多学生的作文仅仅是“生活的复印件”，压根儿就没有惊喜、沮丧之类的情感因素，自然写作主体鲜活的生命力难以显现，作文也就索然无味。而这种情感因素的生成来自于对生活的感悟。感悟越深刻，情感越丰富，作文的生命力也就越强。“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，只有用心去感悟、思索，给大自然、社会赋予生命的情感，学生的笔端才会流溢出有灵性和活力的欢歌。 我班曾写过一篇作文《＿＿＿＿，你真了不起》，许多同学都写了自己熟悉的亲朋好友、同学老师，可是有一位同学选了感动中国十大人物之一的洪战辉来写，既叙述了他的感人事迹，又表达了自己的敬佩之情，读了这篇文章，全班同学深受感动。这正是她情感体验厚积薄发的表现啊。 二、重视周记和随笔训练，积淀情感 心理研究表明：宽松、民主、和谐的气氛能使学生产生亲和力和积极的情感。周记，顾名思义是一周记事，是学生个体情感和体验的表达，是学生与教师沟通的渠道。一般来说写作心灵处于自由的状态，这一种状态如果受到一点干涉，就会敏感地关闭。通过周记谈心就不一样，因为谈心时大家的心灵都处于同一种放松状态，它能创设一个宽松、民主的氛围，让学生自由地表达真实。 同时，我们要引导学生课外经常练笔，把所见所闻所感随时写下来，以提高写作能力。要求学生准备一个随身带的笔记本，对生活的事件或个人感受录以备忘，把练笔当作自己生活中的一部分，这对写作积累材料很有好处。“不积小流无以成江海”，有了量的积累，才能引起“质”的飞跃。只有积累了丰富的感性材料，有了写作的基础，酝酿了丰富的急于想表达的感情，再加上老师适度的激发、点拨，激情激趣，激发写作动机和灵感，一篇好文章才能应运而生。 有一件往事不能不提。在一次随笔赏析课上，我让李星同学上来读他的随笔《回忆》，这是在阅读与批改过程中最能触动我心灵的一篇。这篇文章写的是作者与班上几位同学回母校看望老师的简单的事情，没有太多的文采，淡淡的叙述，淡淡的描写，却勾勒得让人心动。孩子在念，他很害羞，声音不大，我很用心地聆听。里面的句子是：“王老师伸开双臂，将我们拥进怀里，说：儿子女儿都长大了，而我却老了。”“花园里多了一棵大树，那道围墙没了，范说，不是校园发生了改变，而是我们变了。”我又一次被打动，轻描淡写却耐人寻味，纯洁真挚的师生情、同学情……淡淡的哀伤，让我不能自已，当时，我偷偷撇过脸去，抹掉夺眶而出的泪水。 三、为学生精心创设条件，锤炼情感 这里所说的锤炼情感，是指全方位地对学生进行尽可能多的情感教育，让他们得到爱国情、责任感、革命英雄主义、爱父母、爱他人等情感教育，最终成就一颗颗善良的心。可以预想，在有意识、有计划的训练实践下，学生将形成稳定的情感素质，情感素质稳定了，价值取向正确了，0分作文不存在了，“积多于内而后能发于外，直至流之于笔端”的效果也达到了。 进行情感教育的方法有很多。我们可以利用教材，中学语文教材中包含着丰富的情感个案：《水调歌头middot;明月几时有》中苏轼积极乐观的人生修养熏陶着每位学生；《岳阳楼记》中范仲淹“心忧天下”的爱国情怀激励着学生；《背影》中朱自清与父亲的亲情则让人倍感温馨…… 我们还可以引导学生