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精品论文 参考文献 思维导图应用于地理学习评价的科学性分析 邓春波　江西省抚州市临川第一中学　344100 一、思维导图简介 思维导图，又叫心智图、心灵图、脑图，是表达发射性思维的有效图形思维工具，它简单却又极其有效，是一种革命性的思维工具。思维导图是英国著名的心理学家东尼middot;博赞（Tony Buzan）在上个世纪70年代所创，经过四十多年的研究和深化，已经得到了学术界、教育界、企业界的认可。思维导图同时使用图像和文字的记录方式，使各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启了人类大脑的无限潜能。思维导图因此具有将人类大脑思维外化、结构化的强大功能。 二、脑科学与思维导图 20世纪60年代以来，人类对自己的大脑进行了大量的科学实验和研究。大量的科学实验和研究证明：人的大脑分左右两个半脑，大脑的两部分分别管理着不同的精神活动。大多数人的左脑处理数字、顺序、逻辑、词汇、线性和分析等所谓的“学术”活动；右脑主要负责处理维度、空间感、色彩、节奏、想象、幻想和完整倾向（整体观念）等。当左脑进行功能活动时，右脑更多处于“休息待命”状态，随时准备协助左脑。左右脑的不同任务只是相对的分开，承担着主要的大脑活动，甚至大脑的功能还存在着替代的作用，有的半脑受损的人，其另一半脑的相应功能会有所增强。 种种研究表面，左右脑的协同练习有利于知识技能的掌握，而思维导图就是这样一种很好的工具。在绘制思维导图时调动了左脑的顺序、逻辑、词汇等功能。思维导图虽然是在二维的纸上画出来的，但它可以代表一个多维的现实，包含了必须右脑处理的空间、视角和色彩等信息，大脑通过不断的发散性思维追求图形的完整性，调动左右脑协同工作。所以在地理教学中利用思维导图进行学生的学习评价，不但有利于检测学生的认知水平，还有利于学生认知的发展，同时也完全符合用脑的科学原理。 三、建构主义学习理论与思维导图 建构主义认为，知识不是教师传授得到的，而是学生在一定的学习情境即社会背景下，借助学习过程中的其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。建构主义学习理论虽然不能是指导我国课程改革的唯一理论，但其所倡导的学习理论对教学仍有指导意义。 在地理课堂教学中利用思维导图进行评价测验，能够很好地体现建构主义的学习理念：思维导图的绘制过程以学习者为中心，可以是在独立或合作的情况下，依托原有的认知结构，从课程教材、地理图表、教师所给的材料等环境中获取和解读信息，以思维导图的形式呈现，从而生成信息的意义，这也是对新信息的建构；在完成阶段性的学习之后，学生通过绘制思维导图，对原有的经验改造和重组，教师通过对思维导图的评价来对学生的学习状况作出诊断，对学习内容的达标程度作出评价；每位学习者在绘制思维导图时，都不可能绘制出相同的图形，反映出学习者在以不同的方式建构对事物的理解，而这个过程，就是反映学习者个性的过程、反映学习者创造性思维的过程。思维导图能对学习者的个性和创造性思维作出评价，这就是高中地理新课程评价体系所倡导和要求的。思维导图在教学中的应用有利于促进学生的主动探索、主动发现，有利于创造性人才的培养，这是其突出的优点，也是建构主义理论所追求的最终目标。 四、思维导图应用于学习评价的优势 1.对教学效果的反映具有及时性和完整性。 对教师来说，及时、完整地了解学生的学习认知结构非常有必要。通常教师一般是采用课堂提问的方法，更全面的还有课堂测验。课堂提问非常及时，但只能反映某个学生对某个方面的一般看法，很难反映学生对知识结构的整体把握。课堂测验比较全面，但是教师要很长的时间批改完这些测验，又不能及时地反映教学的效果。面对两难的处境，这些评价手段很难兼顾及时性和完整性。而绘制思维导图，可以使不同的学生或不同的小组对教师提供的关键字展开联想，及时呈现各自的作品。思维导图是由关键词或图形分级呈现、分支延伸的图形，教师可以迅速地发现各层结构的遗漏。通过对这些图像的判断，教师可以非常及时地评定学生认知结构的完整性。 2.评价测定学生发散思维和创造思维的先进性。 发散性思维是沿着不同的方向去思考，对信息或条件加以重新组合，找到几种可能的答案、结论或者假说。发散性思维的主要功能是求异与创新。思维导图总是从一个中心点（核心词汇）开始，每个词汇或者图像成为一个子中心或者联想，整个合起来以一种无穷无尽的分支链的形式从中心向四周发展，或者归于一个共同的