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精品论文 参考文献 思维引导见成效 ———中职德育有效课堂的实践和探索 潘雷 （温州市瓯海区职业中等专业集团学校，浙江温州325000） 摘要：中职德育课教材内容偏向于理论的表述，大部分学生遇到理论时，就会产生畏难心理，久而久之，会产生厌倦心理。作为中职德育教师，要充分利用发散思维、转化思维、递进思维，激发学生兴趣、鼓励思考、帮助领悟，从而使教学达到事半功倍的效果。 关键词：中职德育；思维导向；有效课堂 在中职文化课课堂上，学生普遍有厌学情绪。如果是课本上能明确找得到的内容，还能听到几个附和的声音；如果是需要理解才能回答的问题，教师往往只能自问自答。久而久之，学生对教师的依赖性越来越大，以致于教师不开口报答案，学生就举着笔不敢下手。而德育课教材内容偏向于理论的表述，大部分学生在遇到理论需要理解时，就会产生畏难心理，不敢迎接挑战。久而久之，学生就产生了惰性思维。因此，作为中职德育教师，在教学时需要结合学生的实际情况，进行思维引导，激发学习兴趣，促进学生思考，推动学生领悟。 一、发散思维引人入胜，激发学习兴趣 兴趣是积极学习知识的心理状态，是激发学生求知欲望的动因。灵活恰当的发散思维能培养学生的有意注意能力，增进学习效果。德育课堂教学充分利用发散思维进行启发与引导，让学生在不断地解决知与不知的矛盾过程中始终处于获取新知识的兴奋状态。 【案例1】 在教高二哲学“要用发展的观点看问题”一课时，笔者引入一道发散思维问题背景：美国科罗拉多高原一果农生产的苹果已与苹果商签订了供销合同，但就在丰收在望之际，一场冰雹打得苹果遍体鳞伤，陷入困境的果农最后找广告商促销，结果广告打出后苹果不但未滞销反而供不应求。问题：请同学们用发展的观点看问题创设广告，帮助果农销售苹果。问题一出，犹如一石激起千层浪，学生思维被激活，跃跃欲试，就连平时最不爱学习的同学也积极地参与讨论、主动发言。有的同学先画了一个红红的大苹果，又画了一个被冰雹打得遍体鳞伤的苹果，广告词是“我还是我，不要只看外表”。有的说：“您要健康吗?您要营养吗?您要坚强吗?那您就选择来自科罗拉多高原的苹果，它有钢铁般的意志。”发散思维诱导学生逐步学会用不同的方式完成同一任务，用不同的方法达到同一目的，用不同的句式表达同一意思。 通过发散思维引导，能把学生的学习氛围营造起来，如果学生的思维得到了教师的肯定和认可，那么在整个教学过程中，学生的注意力就会高度集中，整个课堂就会活跃起来，教学效果就会更好。 【案例2】 在“多变的价格”一课教学中，笔者利用发散思维导入了一个世界著名赌题：“现已探明的石油储藏量为5310 亿桶，每年石油消耗量为165 亿桶，我们这个世界什么时候将用完这些石油？”同学们都忙活开了，陆续有学生报出了答案：“32 年。”有一位同学就随口应了一句“世界末日”。笔者说：“看来这位同学有经济方面的天赋，这位同学的答案与世界著名经济学家西蒙的答案一样，西蒙也认为永远用不完，同学们想想这是为什么？”有同学说：“随着科学技术的发展，人们能越来越多地勘测到新石油。”有同学说：“随着石油资源的减少，人们会越用越省，甚至不用。”又一同学接着说：“随着石油成本的增加，人们会开发出新的能源替代……”思路打开了，同学们把自己脑子里储存的那些零星的经验一点点组合起来，逐渐拉成一条条线，织成一张张网，学生的创造性思维得到了培养，比单纯地由教师讲效果好多了。 发散思维可以引导、激发学生的好奇心、好胜心，引发学生探究的欲望，扩大学生的学习需求。发散思维成为激起学海浪花的石块儿，将德育课堂与广阔的世界联系起来，让更多的学生参与进来，使学生真正成为学习的主体。 二、转化思维另辟蹊径，鼓励学生思考 “他山之石,可以攻玉。”当我们在一定的条件下解决不了问题或很难解决问题时，可以用转化思维来产生创新性的突破，鼓励学生进行思考。 【案例3】 如课堂上直接讲述商品的价值和使用价值这两个基本属性，对于学生来说，是很难理解的。在这里笔者就采用侧向转化思维进行引导，引入了一个新闻：江苏镇江因为水污染，几家大超市里除进口矿泉水外，其余的矿泉水都被抢购一空。接着设置以下几个问题：（1）矿泉水是不是商品，请说明你的判断理由。 （2）人们为什么要抢购矿泉水？（3）矿泉水为什么能买能卖（能交换）？（4）人们为什么抢购国产的矿泉水，而不抢购进口的矿泉水？（5）进口的矿泉水为什么定价这么高？通过用学生平时常喝的矿泉水作为媒介转化来替代非常抽象的商品的价值和使用价值，降低了理解难度，学生也就更容易接受和掌握。 利用相关联问题，通