思维导图引入专科病理教学的实践探索.docVIP

精品论文 参考文献 思维导图引入专科病理教学的实践探索 孙玉霞（白城医学高等专科学校 137000） 【摘要】思维导图作为一种思维工具，通过直观、放射、立体的思维方式引入专科病理教学，改变教学策略和教学方法，构建教学内容框架，帮助教师理顺教学思路，激发学生主动学习，发掘学生大脑潜能，提高医学职业素养，培养创新型人才。 【关键词】思维导图 放射性思维 病理教学 创新能力 【中图分类号】R36 【文献标识码】A 【文章编号】2095-1752（2012）01-0008-01 随着高校规模的扩大，卫生人才需求的供求矛盾日趋尖锐，医学院校毕业生就业压力不断加大，如何在医学院校专业教学中培养学生的创新意识，提高学生解决实际问题的能力和就业能力，已成为不可或缺的内容。在病理学教学活动中，教授知识固然重要，教会方法使学生会学才是病理学教学的根本所在。思维导图作为思维工具引入病理学教学，不失为一种培养学生创新能力的良好的教学方法。 1.思维导图及其特征 思维导图，即心智图（MindMap），是由英国人Tony Bazan在20世纪70年代开发的思维工具。他认为，思维导图是放射性思维的表达，也是人类思维的自然功能，是打开大脑潜力的万能钥匙[1]。思维导图运用图文，把每一种进入大脑的信息，都可以做为一个中心主题，并由此向外发散出成千上万的节点，分别与中心主题连结，每一个连结的节点又可以成为另一主题，再次向外发散出成千上万的关节点，建立记忆链接，从而开启人类大脑的无限潜能。 2.专科病理学课程特点 病理学是研究疾病发生、发展规律的科学。在医学专科教育中，病理学包括病理解剖和病理生理学两部分，分别从形态与功能代谢角度研究疾病，既有感性的形态知识，又有抽象的理论知识，具有较强的理论性和实践性。在医学教育中，病理学是连结基础医学和临床医学的桥梁，与基础医学、临床医学有着密切而广泛的联系，起着承上启下的作用。因此，在病理学教学中培养学生职业基本能力及创新能力，必须做到有效地促使学生形象思维、逻辑思维以及其它思维的协同。思维导图作为教学工具，其优点在于能够促进学生思维能力的培养，提高分析、解决专业工作实际问题的能力。 3.思维导图的编制 思维导图是使用直观的方法通过放射状的图例编制思维过程，编制方法简洁，没有固定的模式。在病理教学中，通常采用手工编制思维导图。用一张纸和几只笔，将需要解决的问题写在纸张的中央作为中心节点或主题，由此向外周扩展连接到二级节点，依此不断向外发散。思维导图编制中需要注意的问题，一是主题一定要设在中央；二是主要的分枝不宜过多；三是用关键词表达分枝内容；四是连接相关的分枝，立体化思考，显示彼此关系；五是可以使用符号、文字、色彩图形等，建立自己的风格，易辨识、易记忆。此外，还可以采用思维导图软件编制思维导图。目前，制作思维导图的软件较多，如Mindmanager、Personalbrain、Mindmapper等。这些软件功能齐全，使用简单，利用这些软件制作自己需要的思维导图。 4.思维导图在专科病理教学中的实践 4.1改善教学策略和学习方法。医学专科教育面向基层，以培养实用性高技术人才为目标。随着医学专科教育教学改革不断深入，取得一定的成功经验，但也存在一些问题。从教学过程看，依然是教师讲授为主，学生围着教师转、围着教材转，导致学生抓不住重点，缺少主动对问题的思考。专科病理学内容繁杂，在教学过程中，教师授课思路的清晰程度和学生对教师思路的把握程度就决定了教学的质量，而思维导图恰恰是一种使得思路清晰化的学习方法[2]。 有学者认为，思维导图是一种策略，可以用来鼓励“深层次”而不是 “浅层次”的学习。深层次学习是在内在本质上得到激励，浅层次学习倾向于在外部得到刺激，并导致死记硬背。思维导图的引入，能够帮助教师进一步明晰理顺教学思路，从学生的角度编制思维导图，发现教学的盲区，避免知识点的遗漏。学生能够在教师提出的中心问题引导下，通过编制思维导图，清晰把握所学知识脉络，通过自己的思维，明确自己的需要，发现自己的问题，从而有针对性地寻求帮助或自行解决问题，实现与以问题为中心教学法、CPC等教学方法的有机结合。因此，思维导图能够为教师和学生提供高效的教学策略和学习方法，克服为教而教，为学而学的机械的、程式化的功利的教学行为，使教学活动得到本质上的改善，提高教与学的效率和质量。 4.2重新构建教学内容框架。医学专科病理学是连接基础与临床医学的桥梁，内容多、涉及面广，教学难度大，而且有些教学内容在不同课程中重复出现，如肾功能衰竭的相关内容在生理学、病理学、药理学、诊断学、内科学、外科学等多个学