怎样看待小学生学习中的错误行为.docVIP

精品论文 参考文献 怎样看待小学生学习中的错误行为 曹亚楠　张洪伟　吉林省长春市双阳区佟家中心小学　130600 一、 接纳“错误”——促进学生思维发展 1.找准错误，寻找起点。 学生的学习，必须在一个宽松的环境中进行，拥有快乐、宽松、积极的情绪和良好的师生关系，对学生的认知和创造具有极佳的激励作用。因此，教师要善待学生的错误。试想，学生由于怕说错，怕老师批评总是惴惴不安，怎能变成敢说、敢做的创造性人才？所以在教学中要多采用开“绿灯”的方式对待学生的错误，错了允许重答；答得不完整允许再想；不同的意见允许争论。让“错误”成为新的教学起点。 2.将错就错，因势利导。 如应用题“桃树有45棵，比梨树的3倍多6棵，梨树有多少棵？”学生列出的算式有：①3times;（　）+6=45；②3times;45-6；③（45+6）divide;3；④（45-6）divide;3；⑤45divide;3-6；⑥45times;3+6……解法很多，究竟谁对谁错？通过学生合作，结合线段图，学生很快“统一”了答案，①、④是正确的。这时，教师“将错就错”，因势利导：如果是其他算式，你能改变原题中的条件，改编出应用题吗？学生的思维打开了，针对其他算式改编出应用题。 一个普普通通的错误，只要巧妙地将以利用，挖掘错误的“闪光点”，就能成为开发学生智力、培养学生创新能力的教学资源。像上面例子这样的“将错就错”，利用错误，给学生创设良好的思维空间，让学生自己观察、实验、验证、归纳、分析、整理，引导学生多角度、全方位审视条件、问题、结论之间的内在联系，举一反三，既丰富了知识，又拓展了思路，学生求异思维能力得到了提高。这也是培养学生创造性思维的有效办法。 二、 透视错误——促使教师实践反思 一些教师由于自身知识上的缺乏、能力上的不足，观念上的陈旧，在课堂教学中或多或少地暴露自己的弱点，也会引发一些“错误”。 现象一：学生课上“出错”时，教师没有及时捕捉并因势利导。从而挫伤了学生学习的积极性。 如一位老师在讲完例题后，请同学们练习投影仪上的练习题，老师叫了一位坐在角落的女生。 “老师，我看不清楚。”被叫的女生怯怯地回答。 “那就到投影仪前面来。”教师说道。结果，女生起身到投影仪前，回答了问题，可是答错了。教室里响起了一片嘲笑的声音，女孩的脸羞得通红。 “刚才听课没用心吧！请下一位同学回答。”老师不满意地说。 临下课时，老师问谁还有不懂的问题，那位女生举起了手，可惜老师没看见。临出教室时，女生眼角挂着晶莹的泪花。 现象二：学生有“别出心裁”的解法时，教师由于个体思维的限制，不能马上“心领神会”，反而不屑一顾，甚至简单否定。这种“错误”的教法，极大地挫伤了学生的积极性。 如：教师出示一个长方形（长3分米，宽2分米），让学生想办法求出它的周长。两位学生分别用“3times;2+2times;2”、“（3+2）times;2”的方法算出周长后，另一位学生站起来说：“我的方法和他们的都不一样：3times;4=12（分米），再减去长方形的宽12-2=10（分米）也能算出长方形的周长。”教师简单的一句：“这种方法我不明白”就把学生给打发了。 课堂上如此的“意外”多了，教师遭遇的“尴尬”多了，随之而来的缺憾也就多了。其实，教师不是“神”，偶尔犯错在所难免，只有夯实自己的底子，打开心胸，认真透视这些错误，教师才能在错误中成长，在反思中成熟，逐渐达到“少错”的境地。 三、 妙设“错误陷阱”——引导学生辨别理解 如在练习小数除法简便运算时，计算例题（7.7+0.77）divide;0.7，学生很快得出结论：（7.7+0.77）divide;0.7=7.7divide;0.7 +0.77divide;0.7=11+1.1=12.1并把此方法命名为“除法分配律”。 接下去老师又出示２题： (1)37.5divide;12.5+62.5divide;12.5。 (2)12divide;0.4+12divide;0.6。 好多学生看了题后都表示题目很简单，都快速做起来。（在这里老师有意安排第二题，设下陷阱。）师请两位学生板演，很快分别做出： (1)37.5divide;12.5+62.5divide;12.5=(37.5+62.5)divide;12.5=100divide;12.5=８。 (2)12divide;0.4+12divide;0.6=12divide;(0.4+0.6)=12divide;１=12。