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《促进学生有效学习的课堂教学策略研究》 课题实验方案 课题的现实背景及意义 　　 1、课堂教学的低效现状 新一轮国家基础教育课程改革正在各地铺开。新课改，让课堂充满了生机和活力，课改的新理念带来了全新的课堂教学生活。但是随着新课程实验的深入，一些深层次的问题也随之出现，在教学中还存在着较为严重的形式主义。主要表现为以下几种：一是片面追求学习情境的创设，片面追求课堂气氛活跃，忽视了基本知识和基本技能的培养和训练；二是过多地使用现代多媒体手段，不仅教师手忙脚乱，学生也会出现视觉疲劳，教学效果不一定好；三是内容空洞、言不由衷的鼓励大行其道，表扬缺乏深层次指导；四是以问代讲、一问到底的所谓“双向交流”太多太滥，其实仍然是一方强行灌输，一方消极接受的方式；五是不分青红皂白，一律分组讨论，搞“合作学习”，结果导致课堂教学表面上是全员参与，实际上是“唧唧喳喳”；六是过分追求学生自主，忽视了教师的指导作用，偏离了教学的重点和难点等等。在这样的课堂教学中，往往表面上热热闹闹，学生也非常活跃，但往往流于形式，而其有效性究竟如何，对学生的发展作用究竟有多大，都需要引起人们加以思考。 2、学生参与学习行为的被动状况 对于未实施新课程实验的4－6年级，我们曾随机地抽取了50名各班的学生进行学习方面的问卷调查，要求学生从听课、提问、回答、小组讨论及你喜欢怎样的课等方面进行选择答题。学生答题的大致情况如下：大多数学生能抓住老师的讲课思路，已意识到上课认真听讲的重要性，但注意力的持久性不够；从提问情况看，能够经常问“为什么”的学生只有8％，说明学生问题意识很淡薄，缺少探索、钻研问题的能力；学生有一定的课堂讨论参与意识，但面对提问，经常主动举手的学生只有16％，说明学生主动参与意识不够；学生对如何选择恰当的学习方法把握不足，对学习中的“方法”处于迷茫状态；学生喜欢“老师提问，学生思考”和“开展多种形式的活动及小竞赛”这样的课型，不喜欢“老师讲，学生听”、“自己制订学习目标，完成后交流汇报”这样的课型，表现出自主学习意识和能力不够，小组合作意识不强。从我们的调查结果看，学生还没有形成有效的学习方法，缺少问题意识，学习方式以接受为主，很少大胆质疑，主动探索。 3、学生全面、和谐发展的需要 本次基础教育课程改革的理念，其实质是强调形成积极主动的学习态度，使学生获得基础知识和基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程，大力倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手、自主构建、合作交流，实现知识与能力，过程与方法，情感、态度和价值观的协调统一、和谐发展。实施课改，并没有取消考试升学这种人才选拔机制，也并未削弱对基础知识和基本技能的要求。根据素质教育的理念，教学质量要提高，学生的负担要减轻。但事实上，新课程的实施中，有一个非常突出的问题，那就是许多学校教师教得很累，学生学得很苦，学生却没有得到真正有效的发展。这是新课程实验必须面对的一个问题。因此，如何使我们的教师拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念，掌握促进学生有效学习的课堂教学的策略或技术，是摆在我们面前的一个急需解决的难题。 二、国内外关于同类课题的研究综述 有效教学的研究始于20世纪60年代之前，以鉴别可能影响有效教学的教师特征，如个性特点、性别、年龄、知识水平及接受专业训练程度的研究为主。卡特尔曾对包括教育官员、师资培训人员、学校教师和学生在内进行的一次调查结果显示，在优秀教师身上出现频率最高的五项特征依次为：个性与意志、才智、同情心与机智、思想开明、幽默感。可见，有效教学本质上取决于教师建立能够实现预期目标的教育成果和学习经验的能力，而每个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提，推进有效教学的核心是促进学生的有效学习。 我国学者孔企平先生，说到底可以用八个字来概括： “体验”、“勤思”、“活动”、“创新”。体验既包括过去在生活中的感受，也包括现在的情感和处境。没有学生的学习体验就没有学生的有效学习。有效学习就是激励学生勤于思考，提倡学生自主地思考。思考是有效学习的关键，只有勤思，才会出智慧，才会有收益，没有思考就没有真正的有效学习。无论是教学还是学习，都离不开“活动”。以学生为主体开展的学习合作与探究活动，就是有效教学的基本形式。学习的过程不仅仅是纯粹的模仿和纯粹的记忆过程，而应该是学会质疑、不断创新与大胆创造的过程。因此“体验”、“勤思”、“活动”、“创新”是有效学习方式的四个基本要素，这些基本要素是相互联系、缺一不可的。课堂教学是课程实施的主渠道，也是实施素质教育的基本途径。现在，越来越多的人认为，教学过程是师生互动交往和共同发展的过程，教师要为学生的有效学习创造良好的教学环境，促使学生的全面发展。如何引导学生进行有效学习是一个重要的教学策略问题。什么是教学策略？张大均、余林认为，教学策略是教学设计