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反思 调整 提升 分层 ——高二物理新课程教学实施意见 黑龙江省教育学院 高中部 武钢 (2009年8月) 一、反思我们的新课程教学 （一）进步 １、新课程理念在教学中逐步得到提升 ▲普遍重视了三维目标的设置 ▲演示实验和学生实验有所加强 ▲ 教学中注意了物理与生活、科技、社会的联系 ▲注意了课堂上的交流与互动 2、教育教学手段有所更新 ▲许多学校购置了现代实验仪器和设备 ▲不少老师因陋就简，自制了一些简单实用的教具和学具 3、涌现了一批好的论文和课例 （二）不足 1、进度过快，消化不良 一些学校到高一结束时,已经讲完选修3-1的内容。往往使学生吃的是“夹生饭”，尤其是淡化了新课程高考中必考内容的四个模块，造成多而不实，嚼而不烂，对物理基本概念和基本规律并没有真正理解和掌握，人为地给学生造成“物理难学”的压力，为后续学习增加了负担。 2、校本教研不深入,忽视新课程教学设计的细节和流程，没有将三维目标落到实处 案例：“牛顿第一定律”的教学设计 一、教材分析与设计 、本节内容在物教学中的地位 牛顿动定律是动力学的核心内容，它仅适用于直线运动，也适用于线运动，所以本章内容是后知识的础。牛顿第一定律是牛顿物理学的基石，是力学的第一理。它不仅揭示了力和运动的关系，与此同时，在本身还包含着力、和参考系这些极富成果的科学概念，并为牛第定律的得出做好铺垫。本节课在教学过中要强调第一律在科学中地位和作，目的在引导学生了解科学的发现和发展，同时通过伽利略的理想实验悟科学的思维方法，感受科学家自身的创造思维品质和敢于质疑持真理的献身精神 2、学分析 (1)知识内容方面，学生在初中对牛顿第一律的内容有了大致的了解，但也就只知道亚士多德的点是错误的，知道通过伽利的想实验得出了牛顿第一律，练的最多的是对式化的应 (2)在其方面，学生的感性认识强，由于生活经验，理性思维有时还不能战感知。抽象维还够严密，需在老师的引导体会物理研究的魅力。 3、教材的整合 素质教育要求我们在教学中是教教材，而是使用教材，上课时，需要教师对教学内容边行和合。由于本节课的内容抽象，理论极强，我在教学中以生活中的实例为依据，设问题引发学生考，进而达到对物理现象和物理概念的理解，同时列举生活中学生容易理解和感受的词语，类比的理解如维持、体现、具有等难理解的科学术语。此外，在教材所给内容的础上，设置一些问现学生考，给学生分析问创设景，搭设合理的认知台阶，以为依据，对锻炼学生的思维，提高其分析问题的能力很有好处。 二、教学、难点的确立 1、要求理解牛顿第一律，并会惯解释生活中的有关问题。 2、教学目标 知识与技能知道伽利的理想实验及其推理过程和推论理解牛顿第一律的内容及意义知道什么是，知道质量是大小的度，会应确地解释有关的现象过程与方法培养建和分析问题的能力，体会研究问题不能只凭经验，主观，要结合实验，经过分析确认识力和运动的关系，认识问题的本质。 情感、态度、价观通过伽利和亚里士多德对和运动关系的不认识，了解人类认识事物本质的曲折，培养学生科学研究问题的必度和事实求是的精神，感受科学研究要有科学大胆的猜测敏锐的辩精神。 3、重点、难点 重点对牛顿第一律和的在确理解难点力和运动的关系惯性和质量的关系4、关键做好实例分析和维辩析 5、手段探究、举例、讨论、对比 三、教学模式 新的标准已明确指出在物理教学过中要致力于学生的学习潜能，深化学生对物理概念、规律的理解与掌握，培养学生的观察能力，提出问题、分析问题、解决问题的能力发展学生的创新意识和应意识，提高学生的探究能力交流能力，培养学生的合作意识及实事求是的科学态度。为了体现这一新的教学理念，本节课的设计采用了实验探究的教学模式体流对现象的一般观察提出假设逻辑分析得出推论实验验证对推论进行修和推广， 教师依据目标，结合教材内容及学生实际、创造的为学生设计一系列活动，并织们积极参与，而学生通过观察、分析、考、对比、归纳等方式，完成学习任务。在个教学中学生是主体，教师是教学活动的设计者和协者。 、教学 辩教师我推物体，物体运动我撤掉力，运动。 结论物体的运动(速度)需力来维持 学生辩，出探究问力和运动的关系如何? 通过实验分析得出结运动不仅不需要力维持，相反运动之所以维持不下去是为有力的原因。回到先知们的时代，领悟一他们的魅力。 一理想实验的力 （二）牛顿物理学的基石牛顿第一律 代表人物 对力和运动关系的看法 亚里士 多德 必须有力作用在物体上物体才能运动没有力的作用物快就要停下来 在水平面上运动的物体所以会停下来，是因为受到摩擦力的缘故 如果没有其他的原因运动的物体将继续以同一速度沿着同一直线运动，既不会停下，也不会偏离原的方