高一年级电能转化为化学能的教学设计.docVIP

高一年级《电能转化为化学能》的教学设计 温岭中学 邹丽萍 一、设计思想 我国颁布的基础教育课程改革目标之一，就是从接受式学习转变为探究性学习。“互动——探究”教学模式是一种在建构主义理论指导下的新型教学方式，它要求学生在教师的指导下，运用自己已有的知识和经验，对未知的知识领域，进行主动探索、发现和体验，逐步学会对大量信息的收集、分析和判断，最终构建新知识体系的综合过程，它主张用类似科学研究的方式，指导学生主动获取知识、应用知识，提高分析问题、解决问题的能力。 因此本课时采用“感知实验仪器—组装仪器—观察现象—分析讨论—得出结论”的实验探究方法，不仅激发了学生的学习兴趣和求知欲望，而且还唤起了学生的实验意识、思维意识、探究意识，培养了学生的动手能力、团结协作能力，充分体现了以“学生为主体，教师为主导”的教学思想。 在教学过程中，通过对比金属导电和电解质导电原理的不同，从而激发探究电解质溶液导电原理的兴趣，通过动手做氯化铜溶液导电实验，发现在导电的过程中发生了化学变化，再从产物着手去探究、去分析电解原理，最后让学生在合作学习的过程中自己分析得出相关概念和结论。为了尽可能多地让学生发现问题，在教学设计中采用了一个石墨电极、一个铜电极进行电解氯化铜溶液的实验，并且不规定电极的连接方式，这样由于电极连接方式的不同，使得实验探究过程中的现象变得更加的丰富多彩，激发了学生的探究思维。 二、教材分析 电解属于电化学的知识范畴，是中学化学理论体系中不可缺少的一部分，同时电解与物理学科中的电学、能量的转换有密切的联系，是氧化还原反应、原电池、电离等知识的综合运用。电解教学安排在氧化还原反应、离子方程式和原电池知识后教学，符合化学学科知识的逻辑体系和学生认知规律。通过化学能和电能之间的相互转变，能够使学生对氧化还原反应的认识及化学反应中能量变化的认识更加深刻。 电解原理这一节内容包含了电解概念、电解池形成条件、电极反应式及电解方程式的书写等多个知识点，电解原理在工业生产、科学研究领域等方面应用很广泛，也是高考的重要考查点之一。 三、学情分析 学生已经学习了化学反应中的物质变化和能量变化等理论知识，研究了化学能是如何转变成电能的，在此基础上，进一步研究电能转变为化学能是完全符合学生的认知规律的，电解原理是高中化学教材中的一个重要基本理论之一，也是学习过程中的一个难点。在进行本课学习时，可以借鉴以前的方法，进一步运用所学的关于氧化还原反应、化学反应中的能量变化等理论知识，指导本章知识的学习，同时巩固和加深对这些知识的理解。 四、教学目标 1、知识与技能目标：①通过实验探究使学生了解电解的基本原理、电解池形成的基本条件及电解的一般规律，能正确判断电解池的阴极和阳极，能正确书写电极反应式和电解化学方程式；②培养和发展学生的自学能力、实验能力、观察能力、探究能力。 2、过程与方法目标：①通过实验，提高分析、探讨、对比、总结和语言表达能力；②体验问题解决的过程。 3、情感态度与价值观目标：①通过学生动手做实验，激发学生学习的兴趣； ②培养学生探究和合作学习的精神。 五、重点难点 电解原理 六、教学策略与手段 以“问题”为线索，挖掘学生的好奇心，激发学习兴趣，从而进行探究性实验，再结合教师的引导使学生进行启发式学习，最后通过学生自主学习而接受新知识；使学生充分感受到“能学—愿学—乐学—会学—志学”的新的教学思路，从而使学生的学习过程形成良性循环。在教学中充分体现以学生为主体，在学生中开展小组合作学习，给他们提供更多的交流讨论的机会和空间。本节课还利用多媒体教学辅助手段，从微观上解释电解原理，更有利于学生掌握和理解电解原理。 七、课前准备 1、实验用品：石墨电极和铜电极各一个、导线若干、直流电源一个、U型管两支、氯化铜溶液一瓶、硫酸钠溶液一瓶、石蕊试液一瓶、淀粉KI试纸二张、蒸馏水一瓶、镊子一个 2、学生分组：教学过程采用实验探究的方式，二人一组进行实验，但是讨论的时候可以安排4-6人为一个小组展开。为了防止上课的时候出现混乱，在课前预先把全班学生分成10个左右的小组，并让学生在组内作好分工。 八、教学过程 1、复习回顾，诱发探索 【提问】使装置中的灯泡亮起来有哪些方法？ 【回答】导线或用两根电极插入电解质溶液中。 【提问】①导线为什么能导电? ②电解质溶液为什么能导电?（根据右图，以氯化铜溶液为 例回答） 【启发】①溶液中的离子如何运动？为什么？ ②两极附近溶液中阴离子或阳离子浓度会不断增大吗？ ③如何形成回路？ 【学生活动】回忆、整理、联系，得出两个电极上的不同反应，明确电解质溶液的导电，在两极发生了氧化还原反应，两个不同的界面通过电子的得失形成了回路。 【设计意图】①通过比较导线和电解质溶液导电原理的不同，激发学生的探索欲望；②从已