第六章-常模与测验分数的解释.ppt

（5）对测验分数应以“一段分数”来解释，而不应以“特定的数值”来解释。 由于每个测验均会受到测量误差的影响，因此在解释测验分数时也应考虑到测量误差的存在。测量误差的大小与信度的高低有关，信度越高，则误差越小，但永远不可能完全消除误差，因此，应该把测验分数视为一个范围而不是一些确定的点，也就是要对测验分数提供带状的解释。倘若使用确切的分数，应说明这些分数不是精确的指标，而是我们对某人真实分数的大体估计。 （6）对来自不同测验的分数不能直接加以比较。 即使两个测验名称相同，由于所包含的具体内容不同（因而所测量的特质不完全相同），建立标准化样本的组成不同，量表的单位（如标准差）不同，其分数也不具备可比性。如来自两个智力测验的分数，在没有其他信息的情况下，我们无法判断谁高谁底。必须把它们放在统一的量表上进行比较。 具体做法是：将两个测验都对同一个样本进行施测，并把两种测验的原始分数都转换成百分等级，然后用该百分等级作为中转点，就可以做出一个等价的原始分数表。 如果某人在测验A中原始分数55是90百分等级，而测验B中原始分数36也是90百分等级，那么他在测验A获得的55分就与在测验B 获得的36分等值。 如何向受测者报告测验分数 如何向当事人及与当事人有关的人员（如家长，教师，雇主等）报告测验分数，使他们更好地理解分数的意义是一件非常重要的事，下面所列举的一些原则，可供报告测验分数时作参考。 ㈠ 使用当事人所理解的语言 测验具有自己的词汇，你所理解的词并不意味着当事人也一定理解。你懂得标准差和标准分数，然而当事人可能不懂。因此你必须用非技术性的用语来解释标准分数，可以把它解释成相对位置（如百分等级）。 ㈡ 要保证当事人知道测验的目的 这里并不需要作详细的技术性解释。 例见 P.93。 ㈢ 如果分数是以常模为参考的，就要使当事人知道他是和什么团体在进行比较。 例如，同一个百分等级对于普通学校和重点学校其意义是不同的。 ㈣ 要使当事人认识到分数只是一个估计。 由于测验的信度、效度不足，分数可能有误差，而且对于一个团体总体来说有效的测验，不一定对每个人都同样有效，但也不能让受测者感到分数是毫不可信的。 ㈤ 要使当事人知道如何运用他的分数 当测验用于人员选拔和安置问题时这点是特别重要的。要向当事人讲清测验分数在作决定过程中起什么作用，是完全由分数决定取舍，还是只把分数作为参考；有没有规定最低分数线；测验上的低分数能否由其他方面补偿等等。 ㈥ 要考虑测验分数将给受测者带来什么心理影响。 由于对分数的解释会影响受测者的自我认识、自我体验和自我评价，所以在解释分数时要把对分数意义的解释和必要的咨询工作结合起来。 ㈦ 测验结果应向无关的人员必威体育官网网址 当事人的测验分数不应让其他无关的人员知道，以免对当事人造成不良的影响。因此，分数的报告采用个人的解释为宜，不宜采用团体解释或公告通知的方式行之。 ㈧ 报告测验分数时设法了解当事人的心理感受。 报告测验分数时，宜先让当事人充分表达测验时的心理感受，如他的动机、态度、情绪、注意、健康等，以便知道他的测验分数是否代表在最佳的情况下所作的反应。 例如，某学生表示他在做智力测验验时情绪很恶劣，心不在焉；而另一位则表示他在做测验时，动机强烈，注意力集中，虽然两位学生得到相同IQ为115，但代表的意义可能迥然不同。 同样的，解释完分数后宜鼓励当事人表达对测验结果的感受，如发现当事人对分数有误解或不良态度，应立即配以咨询，予以适当的引导，以免给当事人造成自卑心理或其它不良影响。 小测验 取样误差与样本大小成反比。对不对？ 对。若要提高测量的精确度，减少抽样误差，就必须加大样本容量（n）。 年龄常模对哪些人适用，哪些人不再适用？ 人在很多方面发展的速率是先快后慢并随着年龄的增长而逐渐减慢，当长到青春期或成年期，便逐渐停止。此时，年龄常模便不再适用。 为什么常模必须是近时的？ 人的心理特性是与时俱进的，有一定的社会历史性。 内容参照分数 内容参照分数主要依据被试对某个确定的材料内容或技能的掌握和熟悉程度来确定的。 使用内容参照分数，关键是要预先制定一个能判定被试是否已掌握某种内容或熟练程度的标准，这种标准主要有： ㈠ 掌握分数 最简便的方法是订出一个判别被试是否通过或掌握某种内容的最低分数线，即最低标准水平。在此分数以上，表明被试已达到掌握或熟练的水平；在此分数以下，表明被试没有达到掌握或熟练的水平。 如何确定这个水平？通常是选择有80%到90%的人通过的那一水平。 如：考查科分合格与不合格两级。 ㈡ 正确百分数 正确百分数指被试在测验中答对题目的百分比。 这一指标更为常用，因为它能更好地反映被试对所测内容的掌握或熟练程度。 采用这一指标解释测验分数时必须注