初中文言文教学方法初探 谭经芬.docVIP

精品论文 参考文献 初中文言文教学方法初探 谭经芬 谭经芬　甘肃省榆中县第九中学　730100 　　摘　要：初中生开始正式接触文言文，且新编中学语文教材中选入的文言文都是古典文学的精品，其深刻的思想、精妙的构思、优美的语言都是我们学习的典范，都值得我们去揣摩。但是，文言文教学往往采取满堂灌的方式，教学方法陈旧、僵化。我们必须从根本上改变不利于学生学习文言文的旧有模式，努力去创设新的学习方式、方法。 　　关键词：文言文　方法　解难 　　一、要重视诵读指导 　　古人云：“书读百遍，其义自见。” 熟读或背诵一定数量的文言篇目，对加深文言文的文意理解，培养语言感知、直觉、积累、顿悟能力有很大的帮助。 　　1.字音读准确，是诵读的起码要求。 　　文言课文中有大量的生僻字、通假字、破读字、古音字（如古人名、古地名、古官职名）等，如不首先解决这些字词的语音问题，那就根本谈不上诵读。 　　2.要采取各种方式读。 　　首先粗读课文。先通读全文，大致了解文意。这时切记不要寄希望于一遍能读懂全文，片面纠缠于个别难懂的字句，而应该暂时放过它们，只在文中相应的地方用圈点法进行标注便可。再是细读课文。结合课文下面的注释、借助工具书给生字难词注音释义；结合预习提示和语文工具书从整体上了解课文以及作家作品、背景常识；给一些较长、难懂的句子试着划朗读节奏线，清楚准确地朗读课文，从而把握文章的基本内容。 　　3.听读课文。 　　经过前面两个步骤，学生基本上解决了文中的生字难词，对课文内容已经有了一定的了解，此时教师范读课文，学生认真听读，注意文字的正音、句子的节奏、字词的重音、语言的气势、作者的情感、文章的大意等。这样学生就完全会读课文了。 　　4.精读课文。 　　教师指导学生在课堂上分组朗读、分男女生朗读、单独朗读、齐读，最后基本上能够诵读课文。 　　通过以上四步，学生对文言文的朗读能达到“正确、流利、有感情”的程度，对于下一步的“译”有很大帮助。 　　二、会译 　　翻译课文是学习文言文最关键的一环。文言语句的翻译应以???译为主，意译为辅，抓住句子中关键的字词，逐字对应翻译，同时可采用“对、换、留、删、补、调”等多种办法。 　　1.对，就是一对一地把文言文中的单音词译成双音词。 　　2.换，就是用现代的词去替换相应的古代的词。 　　3.留，文言文中的地名、人名不必解释，翻译时直接保留就行了。 　　4.删，就是删去无实在意义的词。 　　5.补，是经常要使用的，文言文中省略的部分，根据需要补上，有时补上的内容要用括号括起来。 　　三、积累字词 　　进行积累不是机械地照搬照抄，而是让学生对所学知识进行联系、归类、比较。我提倡这种方式整理笔记： 　　1.本课字音字形整理。 　　2.通假字。 　　3.重点词，分为实词和虚词的整理。注意整理时要结合句子。 　　4.词类活用。 　　5.一词多义。 　　6.古今异义。 　　整理笔记的过程就是系统复习巩固的过程。 　　四、文言资料的使用 　　有的同学不爱动脑，让学生自己翻译时，喜欢抱着资料看。这样很不利于文言文翻译能力的提高，而且会影响听课。对于这些资料，我提倡课前预习和课后复习这两个环节的使用。 　　五、质疑、解难，细读课文 　　通过课内细读，要能准确地正音、正形、断句，要解决粗读中遇到的疑难问题，要对文章结构进行分析，要增进对文章内容的理解。 　　六、鉴赏评价，熟读课文 　　这一步主要靠同学们在课后主动进行。要熟读成诵，要强化文言字词的学习效果，深化对课文内容、结构的理解。要有意识地提高自己的文学鉴赏、评价能力。 　　初中课文中所选的这些文章都经历了上千年的锤炼,淘沙炼金,去粗取精。如《生于忧患，死于安乐》、《岳阳楼记》等,都蕴含着作者浓郁的思想情感。由此可以丰富我们的情感,不知不觉间情感会变得雅致、俊朗、博大。学好这些文质兼美、蕴含着作者情思的文章，才能领悟发现渗透在文章中的博大精深的古代文化。 　　参考文献 　　[1]《教育学》。 　　[2]《心理学》。 　　[3]《现代教育思想》。 　　[4]《现代语文教育学》。 　　[5]《初中语文教学评价》。