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初三口语考试“情景问答题”信息提取策略
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初三口语考试“情景问答题”信息提取策略
刘红莲 徐州市铜山区大许中心中学
2012年,江苏省初中听力口语自动化考试调整了测试题型,口语新添了“情景问答”题。 该试题测试考生对日常交际用语的掌握情况,要求考生能根据所给情景提示用英语回答问题。这一考查方式,使《课程目标》“听”、“说”五级要求得到了落实与评价。“情景问答”题中的所给出的中文情景提示,恰是即将展开语言交际所依赖的环境,它会驱动着学生对问题的思维和加工,提升学生的求知欲望,促使他们思考并参与到问题的预设和回答中来。为了更好地达到测试要求,如何从所给情景中提取信息和观点凸显的尤为重要,下面我将结合自己的经验,来分析试题特点,提出相应的解决策略,以更好的探讨情景问答题的训练的有效性。
一、 接触情景,整体认知
“情景问答”题根据给出的中文情景提示,引导学生首先从视觉上的阅读入手,感知文字信息所提供的语言交际环境,进而对该情景所涉及的相关话题有个整体的认知,进而唤醒学生原有的知识和经验。
举一情景提示为例:“我们国家最重要的节日是春节,那时我们会走亲访友。”这句话就是学生视野里唯一的文本信息,学生要出于本能的阅读文本,进而学生的大脑接受文字输入的同时,立刻依据自身原有的知识经验对此情景做出最直观的信息感知。感知此句话为学生呈现一个涉及节日话题的语言环境,随后再进一步的解读。
二、 融入情景,预测问题,提炼语言知识
学生在感知情景,整体认知情景之后,学生根据阅读文本情景获得的信息进行解读,这就要求学生要融入情景,去体验对话即将展开的语言交际环境。例如情景提示:“昨天你去市中心逛街,买了一本字典。”学生经过阅读感知,整体认知把握交流的方向是谈论和购物相关的话题,随后引导学生根据直觉结合自己的学习经验进入抽象思维,理性认识虚拟的情景,然后预测问题的切入点是when、where或是what。
这一过程中,学生完成了与文本情景无声的对话,预测问题的切入点,自然地就会针对问题进行信息筛选,提炼出可以回答问题的主要信息。
例如:when—yesterday; where—the city center; what—a dictionary ,这一过程中,学生对已有的语言知识进行回顾,并自然的将情景中的众多信息进行瞬间的梳理与分析,例如:进行英文的转化,同时关注中情景所涉及到的人称、名词复数、动词时态、形容词和副词及一些虚词的中英文变化。
三、 听抓问句,锁定答语,实现与文本、录音及自我的对话
经过上两个环节,可以说万事俱备,只欠东风。伴随着紧张预测,学生将进入真正意义的对话状态。学生此时的注意力高度集中,边仔细听抓问题中的关键词,同时又需要读抓锁定答语信息。若抓住了问句,就等于抓住了对话的“经络”。下面继续以“昨天你去市中心逛街,买了一本字典”情景为例。
1. Where did you go shopping yesterday?
2. What did you buy ? 各问两遍,此时学生要完成与录音的有声对话,随后又要完成学与文本情景无声的对话,即有效信息的锁定提取,最后以自然的语音、语调,恰当的语气说出答案,完成了与听力中人物的有声对话。这一过程驱动着学生对问题的思维和加工,我们不仅关注学生有效信息的提取量,还要注重学生信息内化及运用能力的大小。因此,教师要引导学生在情景中自然地实现语言的感知、理解、内化、运用,开发学生学习潜能,使其获取成功的体验。在每小题15秒钟的答题时间里,学生还要根据需要,完成口语表达中适当的自我修正,这不正是要求学生与自我的语言交流,与自我进行对话吗?
用心感受“情景问答”整个测试过程,你会发现,它把知识融于情景中,让学生理解所传递的信息,让知识在对话中生成,在对话中激活学生的思维使知识得以重组,进而在交流共享中活化了语言知识和经验,这种交流活动,发生在真实的交际情景中,学生根据生活经验和所掌握的语言知识来解决情景中预设的问题,即把英语学习和现实生活结合起来实现了真正意义上的语言交流。面对情景问答教学的不断探究,让我感悟到曾读过一句话的意义“交流源于记忆,但高于背诵”。
以上所述仅是本人教学中摸索所得,一孔之见,愿与同行一同商榷。
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