第一讲 课程导论.ppt

按时出勤，不无故缺课 积极参与课堂讨论 完成平时作业 完成期末考试 讲授人：刘冲 《小学社会科教学论》第一讲 课程导论 小学时，你是怎样看待社会科（品德、社会）的？ 任课老师采用了什么样的教学方法？你喜欢吗？ 实习期间你教过社会科吗？有什么样的感受？ 你觉得社会课是一门重要的学科吗？ 你如何看待“不感兴趣的老师会有不感兴趣的学生”这句话？ 思考——你经历过的社会科 张三是小学三年级的新教师，他正在为新学年的第一堂社会课做准备。 “今天，我们要开始社会课的学习。谁能告诉大家，在社会课上，我们将会学到哪些东西？”“小明？” “我们将了解一些发生在很久以前的事情。” “很好！小红？” “我们不得不记人名、日期、首都等许多令人厌烦的东西。” “所以你觉得社会课令人厌烦吗？” “当然了，谁会关心那些没用的东西。为什么我们要知道一些事情发生在什么时候？为什么我们要知道北方种小麦，西安是陕西的省会？我们并不住在那里。” 社会课不十分重要而且令人讨厌这一观点在班上得到广泛赞同。 案例研究 张三感到压力很大，她想，她应该跟学生说些什么，以便回应学生的意见： 社会课的基本目标是什么？ 社会课在整个课程体系中是一门很重要的科目吗？ 社会课的吸引力究竟在哪里？ 如果教师不相信所教课程重要性的话，会出现什么情况？ 案例研究 一、定义“社会课” 二、“社会课”的基本主题 三、“社会课”的主要线索 四、小学社会课的定位 五、学习内容 六、学习要求 本讲提要 一、定义“社会课” 美国国家社会课理事会（National Council for the Social Studies，NCSS）对“社会课”的定义——社会课是综合社会和人文学科以提高公民素质的课程。学校的社会课提供了从一系列学科中精选的通识内容的学习，这些学科包括人类学、考古学、经济学、地理学、历史学、法学、哲学、政治学、心理学、神学和社会学等，还有适当的人文科学、数学和自然科学的内容。社会课的基本目标是帮助年轻人发展能力，使他们在这个相互依存的世界上，作为一个存在着多种文化差异的民主国家的公民，能够为了公众的利益，做出合理、理性的决定。 任何学科内容只要符合以下两点，都可吸收到社会课中：关注人类经验；能帮助学生成为合格公民和更好的决策者 可接受的定义 美国一些教育家倡导利用人类遭遇的重要两难问题及其包含的焦点问题作为社会课的重要指导： 社会稳定——社会变化 个体自由——群体权力 人的同一性——人的多样性 供给——需求 人口控制——人口增长 资源保护——资源利用 技术进步——道德规范 美国社会课的水平 为学生成长为具有社会责任感的人提供情境和条件，促进他们适应和建构社会生活所必需的新知识、新态度、新技能，藉以应对未来社会的变化和挑战。 社会课的使命 “社会课”应该解答的问题 二、社会课的基本主题 公民应具备什么样的素质？ 怎样才算是好公民？ 其目标是通过主流价值观维护社会稳定吗？ 它是通过讨论有争议的问题把学生培养成社会批评家吗？ 它是爱国主义的灌输吗？ 是对法律的无条件服从吗？ 是对社会现状的接受吗？ 是对公共事务的积极参与吗？ 【延伸】美国公民教育的三条主线：鼓励年轻一代接受美国核心价值观；鼓励学生评论社会现实；使年轻一代能积极参与到社会事务中来。 （一）公民教育 理解这个世界 这个世界“是怎样的” 这个世界“可能会变得怎样” （二）社会常识教育 每个公民都要面临和解决各种各样的问题 公民决策影响公民自身以及整个社会、国家的其他人的生活 掌握解决问题的技巧 （三）思维决策教育 三、社会课的主要线索 四、我国小学社会课的定位 （一）现行社会课的设立 《品德与生活》 2011版：“是一门以小学低年级儿童的生活为基础，以培养具有良好品德与行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。” 2002版：“是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。” （二）社会课的课程定位 《品德与社会》 2011版：“在小学中高年级开设的一门以学生生活为基础、以学生良好品德形成为核心、促进学生社会性发展的综合课程。” 2002版：“在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。” 我院资料室收集了多个版本的义务教育各科教材。一些出版社网站也提供了教材的电子版本。请同学们以学习小组为单位，自行到学院资料室翻阅《品德与生活（社会）》教科书，或登陆出版社网站浏览电子教科书，简要归纳《小学品德与生活（社会）》教科书的设计特点。 思考题1 五、本课程的学习内容 六、学习要求