第一讲 游戏的本质.pptVIP

回顾：关于游戏的定义问题 从概念出发： 游戏有约定俗成的含义，很难精确定义 从字义出发: Play Game Play games Teach games Play：有玩耍、娱乐、轻松愉快等含义。 Game：多指有规则的竞技活动。 游戏的特征 游戏是无外在目的的活动； 游戏是游戏者自主的活动； 游戏是注重过程体验的活动； 游戏是表现已有经验的活动； 游戏是假想的非正式的活动； 游戏是体验积极情感的活动； 判断游戏与非游戏的标准，不是内容和形式，是活动者的心理体验。 课后思考题 如何理解经典游戏理论中存在的相互对立矛盾的观点，是否可以进行统一？ 扔下了抹布和笔，又抱来了小足球，用脚踢球，球向鞋架滚去，鞋架倒下；开始摆鞋子，一只鞋子卡在架子后面不好拿，见一根短棒，拿来挑这只鞋，好不容易挑出来，得意状，自言自语：“钓到一条鱼喽”。于是把这只鞋放到地上，再去挑第二只，第三只，用此法挑出所有的鞋子，排成一排，开起了火车…… 这半日，房间里一片狼籍；小佳佳十分满足；妈妈又好气又好笑。 1、埃里克森——掌握论 人格分为8个阶段，游戏帮助儿童人格从一个阶段转向另一个阶段。游戏着的儿童不断进入掌握的新阶段。 2、佩勒——角色扮演 儿童对于角色的选择，是出于情感内驱力，基于对某个角色的感情，有高度的选择性。 3、门宁格——宣泄说 游戏最重要的价值是为释放被抑制的攻击性提供机会。 游戏是儿童最近发展区的活动 游戏是儿童创造的最近发展区，在游戏中儿童常常以一种略高于日常水平的方式行动，体现了一种小步递进的自我促进机制。 本体功能 §4 游戏的功能 1、愉悦功能 放松 消遣 表现 2、发展功能 自发探索 自发练习 3、教育功能 教育目标 教育内容 教育方法 二、游戏是对儿童心理机能的调节 游戏就是一个孩子自己的世界 游戏调节幼儿心理需要与现实之间的冲突 宣泄说 补偿说 弗洛伊德 游戏能象征性地实现现实中不能实现的愿望。 游戏能排解并控制现实中的创伤性事件引起的消极情绪。 精神分析学派 精神分析学派其它观点 三、游戏是儿童的自我表现活动 皮亚杰——日内瓦学派 游戏的实质是同化大于顺应。 游戏水平与是认知发展水平的反映，游戏发展阶段与认知发展阶段相同步。 动作机能性游戏(练习性游戏）——感知运动阶段 象征性游戏——前运算阶段 规则性游戏——具体运算与形式运算阶段 认知发展理论 维果茨基——社会文化历史学派 内在功能 附加功能 §1 什么是游戏 §2 为什么要游戏 §3 游戏为什么更多属于年幼儿童 §4 游戏的功能 第一讲 游戏本质的讨论 §1 什么是游戏 一、游戏有约定俗成的含义，但是很难定义 二、游戏很难精确定义，但可以描述其特征 先来看一段有趣的母子对话 判断标准：活动者的心理体验 妈妈：我要打扫房间了，你出去玩。 儿子：出去玩是什么意思？ 妈妈：你知道的。 儿子：我不知道。 妈妈：就是出去干那些你想干的，能让你开心得忘了回家吃晚饭的事。 儿子：你是说对着车库扔网球、漆完我的自行车、练习倒立、逗迪安的妹妹玩，还是掏鸟窝？ 看来要求对什么是玩做出解释是很难的。 游戏的特征 1、游戏是无外在目的的活动 这一特征表明，游戏是一种内在动机性行为 例如：孩子拍皮球 为得到小红星-外在目的——工作 出于对拍皮球感到快乐-内在动机——游戏 轻松感 2、游戏是游戏者自主的活动 这一特征表明，游戏是一种自由选择的活动 游戏者对游戏有极大的自由度，玩什么、怎么玩、用什么玩、与谁一起玩，均由自己选择。 控制感 3、游戏是注重过程体验的活动 这一特征表明，游戏摆脱了用手段——目的的形式来考虑问题的束缚。 如：搭积木的孩子一次次把搭好的建筑推到重来，满足于搭建过程中动作机能的快感和方法的变化，对具体的成果不期待。 满足感 4、游戏是表现已有经验的活动 这一特征表明，游戏是对已有知识技能的练习和巩固 如：学下棋 VS 学会以后的下棋 不是游戏 是游戏 胜任感 5、游戏是假想的非正式活动 这一特征表明，游戏活动充满了想象，是脱离了真实情景通过想象进行的活动。 游戏的性质是非正式的，如玩踢球和正式的踢球比赛 游戏的装扮性情景，特指幼儿特有的角色游戏 自由感 6、游戏是体验积极情感的活动 这一特征表明，游戏是一种具有心理安全、轻松愉快的活动 没有心理负担，没有精神压力，有安全感 体现儿童主宰地位。 愉悦感 轻松感 控制感 满足感 胜任感 自由感 愉悦