如何实施小学科学课教学.docVIP

精品论文 参考文献 如何实施小学科学课教学 马文学　辽宁省北票市下府经济开发区学校　122100 小学的科学课，以培养小学生的科学素养为目的，使学生通过亲身实践、探究的过程，激发学生热爱科学、崇尚科学的积极性，提高学生研究问题的能力，体验到科学课中解决问题的乐趣。 在几年的教学实践探索中，我领悟到，科学课课堂教学应遵循“四性”原则： 一、凸显探究性 探究学习是一种解决问题的学习，主要包括发现问题、进行预测、制定研究方案、收集并处理数据和信息、获得结论以及汇报交流等操作环节。在探究学习的过程中，学生要不断地围绕当前的问题解决活动获取有关信息，同时又要不断激活原有的知识经验，以对当前的问题作出分析和推论、综合和概括。在这种活动中，学生头脑中的新旧知识经验充分地相互作用，为学生生成新的知识提供了理想的途径。为此，教师可根据教学内容创设一种问题情境，让学生经历人类探索自然界真实情况的过程，在此基础上，掌握科学的思维方法，提高解决问题的能力。由此可以看出，倡导探究学习是因为这种学习方式在课堂上对师生的双边活动都有益处。一方面，学生的探究行为常集中在让他产生兴趣的、可感知的事情上，通过实践活动，也通过一些符号，如语言、文字、数字、图表，来交流他们的思想和观点；另一方面，教师在学生进行探究时，可以对每个学生所达到的学习水平有直接而准确的认识，从而更好地帮助学生增进科学知识、了解科学探究并理解科学的本质。因此，探究是科学课最突出的教学原则。 二、注重开放性 科学课需要开放性的教学活动，发展学生的独立性和创造性。因为在开放的学习环境中，能够刺激学生的思维，调动他们的积极性，充分利用现有知识，动手操作，展开联想，寻求答案。科学课的开放性包括教学内容、教学过程、教学空间及教学结果等教学活动的各个方面。这种多层面的开放教学，有利于帮助学生自己去尝试、去操作、去思考，从而使学生从不同侧面去寻求问题的答案。由于学生的经历不同、认识问题的角度不同，以及运用的方法不同，学生会得出不同的结论。答案的多样性，使学生在相互交流的过程中更好地开阔了思路，促进学生发散思维的发展。同时，开放的课堂对帮助学生深刻地理解学习内容极为有利，当学生在面对这些问题时，更容易激活这部分知识，灵活地利用它们解释新现象，并形成解决问题的程序。 三、体现生活性 “科学就在大家身边，人人身旁都有可资科学教育的独特的生态系统。”这是一位科学教育工作者的实践总结，他告诉我们，科学并不是神秘的，在我们的身边就蕴含着大量的科学知识和科学原理。 科学课的生活性主要表现在两个方面： 一是学习内容的生活性。科学课的学习内容贴近学生的生活，学生比较熟悉并富有一定的挑战性，能使学生产生学习的愿望和兴趣，同时也是学生通过努力可以完成的。 二是学习材料的生活性。在科学课堂上，学生研究问题所选择的材料往往是生活中常见的物品，如橡皮泥、小钉子、布料、纸、泥土等等。这些材料的使用使学生明白，科学研究不是只有科学家在实验室利用精密仪器才能进行，在我们的生活中就有很多东西可以为我所用，成为解决问题的工具和器材。这种生活化的科学课，为科学学习由课堂延伸到课外提供了保证，使对所学内容感兴趣的学生课后很容易找到材料继续进行科学探究，从而有力地推动科学教育走出课堂、走向社会、走向生活，让学生们在斑斓的世界中掌握科学知识，实现提高学生科学素养的教学目的。 四、强调活动性 科学课的培养目标是全面提高学生的科学素养，包括科学精神、态度与价值观，科学知识与技能，科学方法与能力，科学行为与习惯四个方面。要落实这些目标，靠传统的教学方法难以实现，必须让学生在经历和体验的过程中逐步形成。因为，单纯的课堂讲授，学生只能接受书本知识、间接经验，难以做到深刻理解、掌握并运用所学知识；此外，还会因为缺乏个人的参与体验，无法形成解决问题的能力。为此，科学课倡导根据教学目标和教材内容为学生设计一个个的活动，让学生在各种丰富多彩并且是他们非常感兴趣的活动中动手动脑解决问题，体验科学发现、科学探究的乐趣，形成积极的学习态度，提高各种能力，使学生真正从读科学变成做科学。科学课的活动性不只局限于实验操作，还包括更广泛的内涵。在实验室中可以进行一些活动，但现代科技中的许多领域如环保、能源、生态等需要在现实生活和社会内开展活动。也就是说，科学课的活动不仅包括观察??想象、类比、推理等多种思维过程，还涉及到情绪体验和态度养成。因此，教师只有根据学习内容和当地实际设计各种形式的活动，让学生在参与中自主学习，才会对全面提高学生的科学素养起到积极的促进作用。 由于科学课在培养适应祖国