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精品论文 参考文献 如何培养小学生学习数学的质疑能力 樊永奇　陕西省千阳县张家塬镇文家坡小学　721100 在新的教育形势下，教师不但要承担起“传道授业”的光荣历史使命，而且还要在培养学生的“质疑”能力上多下功夫，一个国家民族要发展创新，质疑能力尤为重要。在小学数学教学中，教师要有意识地创设情境、大胆实践，让学生在质疑中发挥主观能动性，创造性地学习数学知识。 一、创设质疑氛围 “学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”但是，目前的课堂教学中许多教师还是串讲串问，牵着学生走，没有留给学生积极思维的空间。将质疑引入课堂，教师要更新观念，明确提问不仅是教师的权利，应该使质疑成为学生自身的需要。教师在设计教学内容、教学环节时，要以儿童的兴趣为出发点，有意创设质疑氛围，使学生因趣生疑、因疑生奇、因奇生智。创设问题情境的方法多种多样，可以用旧知不能解决新问题挑起矛盾，让学生产生问题；可以让学生在动手操作的实践中发现问题；也可以通过设计开放性的数学问题，让学生展开想象；还可以在知识的对比、归纳、概括中让学生面对问题…… 二、教给方法，让学生有“疑”可质　　 教师应注意质疑的“言传身教”，还应使学生明确在哪儿找疑点。教师要教会学生质疑在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、法则规律的结论处、教学内容的重难点处，以及概念的形成过程中、算理的推导过程中、解题思路的分析过程中、动手操作的实践中等，还要让学生学会变换视角，既可以在正面问，也可以从反面或侧面问，即“无处不可生疑，无时不可生疑”。如可让学生这样想：“概念”为什么这样表述？能否增加或删改一些字词？在概念内涵的挖掘、外延的拓展上质疑。例如，在教学“分数的意义”时，引导学生对分数含义的关键词质疑，如：“为什么单位lsquo;1rsquo;的lsquo;1rsquo;字要加引号？”计算：有没有更简便的方法？在“理”字上下功夫质疑。例如，在教学“一个数除以小数”5628divide;0.67时，可质疑：“为什么一定要把除数转化成整数，而不是把被除数化为整数？”应用题：列式的依据是什么？力求寻找更好的解法。例如，在教学“分数工程问题”时，可问：“为什么可以用单位lsquo;1rsquo;来代替具体的数据？”教学时要鼓励学生对任何一个问题都去探索，或提出与众不同的看法，甚至提出其他学生或老师一时也想不到的问题，这是学会质疑的关键。有时学生质疑的涉及面广，显得“多而杂”。这时老师要组织学生讨论哪些问题问得好、哪些问题不着边际或者不是教材的内容和重点，引导学生逐步由“多而杂”变为“少而精”。只要引导得法，学生就能有所发现，逐渐学会质疑。 三、明确目的，正确释疑 “疑难”对学生来说是暂时还不可能甚至是完全没有能力排除的。“有疑者却要无疑，到这里方是长进。”质疑是手段，释疑才是目的。如果对学生的质疑置之不理，将压抑学生的积极性。释疑的方法不妥，也将影响质疑问难的作用。面对学生的质疑，教师不要急于回答，更不能轻易否定。遇疑不慌、处疑不惊，不受课堂40分钟的时空限制，因疑引疑，设新疑释旧疑，会收到比完成几道巩固作业更美妙的教学效果。 例如：在教学“万以内笔算减法”时，教学进入练习作业之前，教师留下一定时间让学生质疑问难。一个学生突然举起手来：“老师，四位数的减法，可不可以从高位减起？”这是大家都意想不到的问题，使全班学生都向发问的同学投去了惊异的目光。面对学生提出质疑的问题，教师首先让大家猜一猜“从高位减起”是不是可行的，当学生意见不一产生矛盾冲突时，教师为学生提供三道计算题作为新的探索材料，接着耐心地等待大家的研究和探讨。在组织交流时，教师启发学生充分发表意见，其过程是循循善诱、步步到位，使学生经历了“猜想（假设）——论证——实践——结论”这样一个认知过程，体现了“最有价值的知识是关于方法的知识”。教学的最后，教师通过问题“课本上为什么选择了从个位减起”来小结，引导学生对两种方法进行比较，使学生认识到有些方法尽管是可行的，但由于操作繁琐、效率低下，一般是不可取的。这样的结果，既使学生认识到了这段学习的收获和意义，又没有给质疑的同学留下一丝一毫的伤害痕迹。 四、发挥主导作用，做好质疑 要使学生做到非“疑”不质、是“难”才问，置学生于“愤”、“悱”状态，使学生不得不疑，要注意如下控制： 一是时间控制。 1.要把握质疑的时机，特别在新授课时和新课结束后，让学生??疑。 2.质疑时要留给学生充分的思考时间，才能有所发现。 3.准许学生有疑就问、不懂就问，不要怕打乱原来的教学程序。