如何培养学生的创新能力 葛燕茹.docVIP

精品论文 参考文献 如何培养学生的创新能力 葛燕茹 葛燕茹　河北省邱县香城固中心校　057450 随着社会的发展，创新能力越来越为人们所重视。创新能力是在智力发展的基础上形成的一种综合能力，它是人的能力的重要组成部分，随着社会的发展，对人的创新能力要求越来越高，它已成为21世纪人才必备的素质之一。培养学生的创新能力，是每个教育工作者肩负的重任，而课堂是实施素质教育、培养学生创新能力的主阵地，因此，在教学中更应该积极培养学生的创新能力。 一、激发兴趣——培养学生创新精神的前提 在传统教学下的语文教学课堂，教师一言堂，以“填鸭式”为主，课堂气氛死气沉沉，毫无生机和活力。这样教学不但不能激发学生的学习兴趣，反而会使学生失去学习的积极性和主动性，学生的创新意识也被扼杀在萌芽之中。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”没有兴趣就没有思维，兴趣和情感是相伴相随的。因此，教学中教师要以学生为主，抓住学生的好奇心，因势利导，打开学生情感的闸门，引起情感的共鸣，这样才能激发学生的学习兴趣，使学生想学、爱学，在充满活力的自主性活动中激发创新意识。 例如《翠鸟》一文第三自然段是写翠鸟行动的敏捷，这一段学生较难理解。 教师可设计这样—个问题：“从哪些地方可看出翠鸟行动的敏捷?”学生很快找出了“难以逃脱”、“锐利”、“像箭一样飞过去”、“叼起”等词句，但不一定能找出“只有苇杆还在摇晃，水波还在荡漾”这样的关键句子。此时，通过演示翠鸟钓鱼的情景，使学生如身临其境，看到翠鸟活了、飞了，动作是那么敏捷。教师顺势提问：“苇杆的摇晃和水波的荡漾持续的时间长吗？翠鸟到哪里去了?”学生茅塞顿开，理解了句子的含义，再反复朗读课文，品味作者用词的准确、生动、精练，无形中创新的智慧在闪光。 二、鼓励发散——培养学生创新精神的关键 发散思维是一种不依常规、善于变异，从不同角度用不同的方法，采取不同形式探索结论的思维方式。要积极鼓励学生进行发散性思维训练，它是培养学生创新精神的关键，语文教材内容为发展学生的思维能力提供了大量的素材，作为语文教师要在深钻教材的过程中，更好地挖掘教材中的各个因素，培养学生的发散思维能力。 在课堂教学中要让学生有更多的畅所欲言的机会。如学习课文《迷人的张家界》之前，因为孩子们对张家界不熟悉，我请同学们回家后询问父母对张家界的了解，有亲自去过张家界的家长就向孩子讲讲迷人的风景并带来相关照片，或者请家长协助寻找介绍张家界风光的明信片、挂历，带到班级里交流。同学们非常踊跃，有的找来了明信片，向大家介绍张家界的景点；有的找来了照片，为大家描绘张家界的美丽风光；有的给大家介绍张家界的风土人情……同学们参与意识强烈。愉快的教学氛围使学生的学习积极性和主观能动性充分调动起来，既拓宽了学生的创新能力又感受到了祖国山河的壮美，受到了美的教育，激发了内心的爱国热情。 三、创造情境——培养学生创新精神的途径 著名的心理学家托兰斯说：“我们要想培养学生的创造力，就需要提供一个友善的环境，以便使之在其中发展。”这就要求教师必须创设一种新颖轻松的课堂气氛，使学生乐于参与，使他们产生一种自觉探索的强烈欲望，从而使学生的思维能力、创造能力得到提高。 如教《美丽的小兴安岭》、《草原》这些描绘祖国大好河山的文章，教师出示画有蓝天、白云、小草、羊群等的图片，在孩子们心中，不再是简单勾勒的草原和小兴安岭，而是使学生产生广远的意象，学生会流连于草原、山岭的广阔天地和山林、沟壑之中，审美情趣在学生心田里随之留下深意。让学生根据已有的生活经验和独特的生活体验，产生由此及彼、由表及里的联想，使学生走入设置的意境，或进入儿童充满奇异色彩的天地，达到心驰神往的效果，这样有助于学生更深刻地理解教材，激发学生的情感，放飞孩子们的想象力，既提升了学生思维的品质又提高了学生的创新能力。 四、加强实践——培养学生创新精神的核心 认知心理学家认为：思维产生动作。在活动实践中，学生能感到自己是一个发现者、研究者和探索者，体验到智慧的力量和创新的快乐。 在教《望庐山瀑布》时，我让四位学生上台依据诗意想象作画，四位学生都画出了山峰、瀑布、紫烟，但其中有一位学生画的山峰不是普通的山峰形状，而是把山峰画成了香炉的样子，另一位学生还在山峰脚下较远处画了一个小小的人儿。很明显，他们俩一个根据诗意“日照香炉生紫烟”创造性地想??了山峰的形状，另一个则注意到理解“遥看”，想象诗人在远处遥看瀑布。我表扬了这两位别出心裁的学生，鼓励全班同学像他们那样多动脑筋，把自己的独特想法表达出来。教师在教学中注意鼓励学生发表自己的独特见解，才能使