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精品论文 参考文献 如何优化高中数学课堂结构 摘要：评价课堂教学结构合理的标准在于能否充分激发学生的学习兴趣，把学习的主动权交给学生，让学生在课堂教学中自觉积极地思考。在教学实践中，笔者逐渐找出一种新型的教学结构，主要包括：设置疑问、激发兴趣；引导思考、尝试解决；组织变式、精讲点拨；归纳总结、纳入体系；课末测试、创造成功。 　　关键词：课堂结构；数学；素质 　　新课程改革的一个本质特征就是让学生积极主动地发展。合理安排课堂结构，激发学生学习兴趣，优化课堂常规教学，提高学生数学素质，已成为亟待解决的问题。作为一名奋战在教学一线的教师，笔者对此也作了积极的探索。下面，笔者就课堂教学中的几个环节，提出自己的想法和做法，愿与同行商榷。 　　评价课堂教学结构合理的标准在于能否充分激发学生的学习兴趣，把学习的主动权交给学生，让学生在课堂教学中自觉积极地思考。在这样一个标准指导下，经过长期的探索和在充分试验的基础上，笔者逐渐找出一种能优化课堂教学效果的教学结构，主要包括以下几个环节：设置疑问、激发兴趣；引导思考、尝试解决；组织变式、精讲点拨；归纳总结、纳入体系；课末测试、创造成功。 　　一、激发学习兴趣是起点 　　在教学活动中，教师就要培养学生提出问题、解决问题的能力，以及敢于挑战、勇于冒险的个性品质和思维品质。对于每个新知识点，教师上课之前，在充分了解学生的基础上，提出本节教学内容最关键的问题。该问题是学生经过努力可以完成的，同时又要富于挑战性，以此激起学生已有认知结构与新知识和认知冲突，使其产生浓厚的兴趣。如讲立体几何“二面角”这一节时，笔者首先讲到：两个平面的位置关系是平行或相交。那么，当两个平面相交，如何合理地定义两个平面所成的角呢？学生已经知道两条异面直线所成的角是取锐角(或直角)，那么自然想到两个平面应该也取锐角(或直角)了。当笔者说这样不行时，便给大家演示这样一个试验：让门与墙壁成60deg;和120deg;时，这是两个不同的位置。这样，课本上的定义是在学生自己的思考下确定下来的，异常兴奋，同时也让学生认识到科学的发展是从实践中来，并反过来为实践服务这一道理。一节课有了一个好的开端，学生的思维便充分活跃起来，学习信心也大大增加。这不仅为本节课之后的教学打下良好的基础，而且对整个学科也有了一种掌握知识的欲望。 　　二、让学生多思考 　　教学时，教师要讲，但也要让学生多思考。例如在求二面角度数时，教师可逐步提出问题，如下：若给你一个测角仪，如何测出门与墙面所成的角。学生有马上想到可测出门下沿与门槛所成的角。笔者进一步提问：能否测门上沿与门上框所成的角，两者相等吗？学生略做思考之后，便由“等角定理”给出肯定回答。笔者又问：这两个角所在平面与二面角的棱是什么关系？若在两半面内过棱上任一点做两条射线，所成的角作为二面角的度数可以吗？如果不行该怎么确定才合理呢？学生回答：第一个问题是垂直关系。第二个问题中这样的角是不定的，故作为二面角度数不合理。学生提出垂直于棱的截面与棱的交线所成的角，作为二面角的大小比较合理。由此，在教师引导下，学生自己得出二面角的关键知识要点。至此，学生通过自己的钻研尝试，获得了新知识，理解更深刻、记忆更牢固，同时，还产生成功的愉悦感，从而使学习兴趣进一步提高，信心进一步增强。 　　三、举一反三多训练 　　由教学经验可知，在高中数学教学中，教师可以经常组织学生进行变式训练，即变换概念的非本质特征，或改变题设条件形成新的命题。如在正方体中求二面角的平面角时，利用三垂线定理作平面角是一个重要途径。为了达到熟练的程度，笔者是这样做的。现精讲下面例题： 　　例：如图，在正方体ABCD－A1B1C1D1中，求二面角A－BD－A1的正切值？ 　　 　　四、归纳总结，纳入体系 　　在变式训练之后，一类问题解决方法已在学生头脑中形成，教师可以组织学生归纳出相关知识和技能方面的一般结论，并结合例题本身，揭示这些结论在不同题例中所显现的统一性，从而提高以一解三的能力和一题多解的能力。要想最后牢固的掌握，学生还必须明确本节课所学的概念、法则等内容在整体知识结构的地位，并纳入已建立的知识体系中，达到融会贯通，以利于对所学三种角的记忆沟通和灵活运用。 　　五、课末小测，创造成功 　　一节课的效果如何，是否达到预期目的，教师可通过提问交流、课内巡视、课堂练习等途径得到学生的反馈信息。而课末小测不仅反馈信息更直观，更重要的是为学生创造了一次成功的机会。每个学生都有成功的愿望，但一个班级总有一部分人为“学习困难者”，由于多次的失败，造成心态上自信不足、学习动机弱等特点，他们在学习上需要激励，通过教师创造成功的机会，学生主动参与活动的方式，使学生在认真听课的基础上正确作答，由此获得成功体验，改变消极的自我观念和提升自我，开发内在潜力，形成主动学习的