多媒体在“高效课堂模式”中的作用.docVIP

精品论文 参考文献 多媒体在“高效课堂模式”中的作用 吴明文　甘肃省天水市第十中学　741029 一、多媒体出走高效课堂 关于多媒体欲淡出课堂的原因，笔者认为和“高效课堂模式”的推广有着很大关系。这种课堂模式流程：检测导入——揭示目标——自主学习（独学）——合作交流（对学、群学）——展示汇报（班组展示）归纳提升——当堂检测。从以上流程可以看出，学生真正主宰了课堂，学生敢于说、敢于交流，他们的自主性真正地得到了释放。随着学生在传统课堂中的解放，当教师的反而要说的少了，讲的少了。与此同时，“高效课堂模式”完全颠覆了传统的教育课堂模式，同样也颠覆了传统课堂中教师的滔滔不绝。教师在课堂上讲的少了，辅助教师多讲的多媒体当然也就难有用武之地了。 其次，多媒体谈出课堂，笔者认为除了和“高效课堂模式”的流程有关外，还和这种模式的发源地（学校）的硬件设施有关，其教室设备简陋，也没有现代化器材，教学设施得以完善也是近几年的事情。“高效课堂模式”先天就和多媒体无缘。 二、高效课堂呼唤多媒体 1.表现力强，能够整合许多传统的教学手段。例如可以将文字、图片、音乐、动画、视频等一一呈现，将抽象的知识变得更加具体化，给人一种身临其境的体验。 2.大的信息量。多媒体图文并茂，又兼具音像之特点，既可授课用又可做习题用，用途较为广泛。 3.可反复使用。一位教师对于多媒体只制作一次，便可承担多个班级的教学任务。 4.较板书节省时间。多媒体可以呈现教师事先对于知识的规划，使有限的课堂时间发挥到最大效用。从而也可以避免教师普通话不标准导致学生理解上的障碍。 由以上可以看出，多媒体的优势仍不可小觑，它的优势如果能够在“高效课堂模式”中合理利用，那么将可以大大提高课堂的高效。也可以避免多媒体自身的一些不足之处。将会给“高效课堂模式”带来更大的改观，使“高效课堂模式”更加完善，从而克服模式的先天不足。从而有教学特色的形成，意义非同一般。 三、多媒体为高效课堂“锦上添花” 关于高???课堂中多媒体的应用，在学校调查投票，结果如下所示： （总票数为：114） 以上投票人员主要是学校文化课教师（语文、数学、外语、历史、地理、政治、物理、化学、生物九门任课教师）。通过投票结果可以看出，多媒体在高效课堂中的应用共有五大点，即：展示预习效果、展示学习目标、展示解题过程、展示学生作业、展示小结内容。这五大点其实和前面提到的“高效课堂模式”六大流程几乎相吻合。但这五大点更多地体现了多媒体展示功能，伴随新课改新模式的推广，课堂上老师讲的少了，多媒体课件制作的数量上势必也会向精、综合性强的方向发展。这样就避免了以往多媒体信息量大，一闪而过，学生来不及消化的弊端。以往多媒体的展示一张接着一张，根本不利于课堂的互动。“高效课堂模式”中的学生展示更多地代替了多媒体的展示，更加体现了“以学生为本”的思想，师生之间、生生之间的交流不再受到制约。 通过上图的统计可以看到，教师在应用多媒体的过程中多侧重于“展示解题过程”（35%）和“展示小结内容”（31%），而 “展示学生作业”（12%）、“展示学习目标”（11%）、和“展示学生预习结果”（8%）的应用不是很多。笔者认为，在投票的教师中有文理之分，九门科目中理科的科目有数学、物理、化学、生物，文科科目有语文、外语、历史、地理、政治，其中文科中的地理科目也多有数学、物理知识在内（在大学里是归为理科的），从内容上来看地理应归为理科。理科的科目往往会偏重于解题的过程，侧重于每一步骤是如何在逻辑上推理出来的。而文科的科目则多偏重于内容小结，课堂最后用“思维导图”的形式加以总结，学生中优秀的“思维导图”可以用多媒体展示给全班同学看。另外，教师也可把部分“思维导图”用多媒体展示给学生，让学生在其引导下补充完整。教学内容上的差别，应当把地理归于理科来看待，这样理科的科目比文科要多一科目。多媒体在“展示解题过程”要比“展示小结内容”的应用百分比上同样也证明了这点。学习目标一般是让课代表课前写在黑板上，因此在多媒体上呈现可有可无，因此在这点上多媒体的运用不是太高。此外，教师通过课前对于学生导学案的批改，对学生的学情也大体已把握，也没有必要过多地把学生的作业和预习结果呈现在多媒体上，多媒体的应用比例也不高。 总而言之，信息技术教学应用的两个层面：1 、是基于“辅助”的理念，即将信息技术作为媒体、手段和方法来帮助教师或学生解决教或学中的问题。2 、是基于“整合”的理念，使信息技术作为构建自主、探究学习环境的重要要素来支持学习。只要我们恰当地利用多