创新教学理念改革教学方法——《文学概论》课堂教学的多人对话.pdfVIP

第26卷第4期 江汉大学学报(人文科学版) V01．26No．4 2007年8月 Journalof JianghanUniversity(HumanitiesSciences) Aug．2007 仓Ij新教学理念改革教学方法 ——《文学概论》课堂教学的多人对话 吴夭 干色，守艳，等 (江汉大学人文学院，武汉430056) 摘要：《文学概论》是我国高校汉语言文学专业的主要基础理论课程。学生方面由于理论思辨的弱化和文学 阅读的贫乏而容易产生缺乏学习的兴趣和动力，教师则容易陷入照本宣科和封闭式的“满堂灌”，教学效果往往难 以尽如人意。我们以为要改变这种状况须在教学理念上融入“对话”、“互动”、“文学体验”的元素，尊重文学传播 媒介多元化的现实，利用“传播媒介”包括多媒体、博客等手段进行教学，以激发学生的学习兴趣，培养他们的理论 思维能力和实践能力。 关键词：文学概论；对话；互动；文学体验；传播媒介 中图分类号：102文献标识码：A文章编号：1006．6152(2007)04-0050-05 吴艳教授：近三年我回头讲授《文学概论》课 结论并不是最终的答案，有关的理论往往具有双重 程，思考最多的是三个概念：独白、对话与互动。 性——有限性和有效性。文艺学的许多基本问题如 什么是教学上的独自?它是以“满堂灌”为主 文学的本质、文学与世界的关系、文学作品的功能、 的教学，形式上居高临下，内容往往是单一、照本宣 文学批评的本质等等，都是如此。就某一个文学理 科和封闭的。“满堂灌”与“一个人讲”形式相同，但 论学派而言，其理论就更为明显。像弗洛伊德的精 “一个人讲”不一定都是“满堂灌”，好的教师即便在 神分析学说，它对分析复杂的人物形象(尤其是人 “一个人讲”的时候也能够带有启发性，就是说“一 物性格)、作家的创作原因等都具有极大的帮助。 个人讲”的话语仍然含有对话性。这种对话性包 如果对那些不具备心理学性格分析基础的人物形象 括：教师／学生、教材／学生、教材／教材、学生／学生、 作精神分析，就会闹出许多笑话。 现实／理论等等。对话性强调参与对话的话语互不 融合，各自具有充分独立的价值，话语的主体各自 论”的精髓之一，也是“互动”效果必要的前提条件。 平等。 通常我们所说的“互动”是指教师与学生在课堂上 为什么强调对话性?因为《文学概论》中存在 形成的双方参与的活动。我觉得这只是现象层面 有争议的问题，有的涉及学科的基本问题，它们没有 的，也是最简单的“互动”形式，我要说的不是这 唯一的答案。比如“艺术起源”问题，我们至少要介 一种。 绍“模仿说”、“巫术说”、“游戏说”和“劳动说”。评 法国思想家爱德加·莫兰曾经从生物学角度给 介这些不同的说法，就形成了观点与观点之间的对 “互动”下定义，“是使在场的或者在影响范围内的 话。如果结合当今文学现象来解说某一个观念，就 对象、因素、现象相互改变对方的行为和性质”。 构成了现实／理论的对话。对话的意义不在于评判 “互动”要求的是不同对象、因素、现象的“在场”；是 对错，而在于对话这一事件本身所蕴含的积极理解， 在同场里各自运动，每个因子由于对方的运动而 使新意义的产生成为可能。 “改变”自己的“行为和性质”。因此，使因子之间能 对话的另一个特点是未完成性(unfinalizability)够因为对方的运动而“改变”自己的“行为和性质” 或者说是开放性和多义性。这个与我们的人文社科