“微电子学概论”课程的教学改革探析.pdfVIP

第13卷第1期 南通航运职业技术学院学报 V01．13No．1 2014年3月 OFNANTONGVOCATIONALTECHNICALSHIPPINGCOLLEGE Mar．2014 JOURNAL “微电子学概论”课程的教学改革探析 刘培生t一，王金兰z，蒋娟娟。 (1．南通大学杏林学院，江苏南通226000；2．南通大学地理科学学院，江苏南通226000； 3．南通大学教育科学学院，江苏南通226000：4．江苏省集成电路设计重点实验室，江苏南通226000) 摘要：文章基于提问式学习、师生角色互换、产学结合等教学理念，针对当前微电子学概论这门课程教学中存在的 问题，提出了一些建议，以期调动学生的学习兴趣、提升学生的实践能力，促进教学质量的提高。 关键词：微电子学；教学理念；学习兴趣；知识面 中图分类号：TN4—42 文献标识码：A O 引言 “微电子学概论”课程可以引导微电子类专业的学生正确认识微电子专业在社会发展中的作用，是一门 专业基础课。同时微电子学研究的内容十分广泛，涉及到许多学科。所以，为了促进专业之问的融合，“微电 子学概论”又可以作为选修课面向全校其他专业的学生，从而加深他们对本专业的认识，理解本专业与其他 专业的关系。 1 现阶段教学中存在的问题 1．1教学内容陈旧，课程设置不合理 传统的教学内容主要是教材，由于教材的滞后性、科技发展的前沿性以及教材的专业性过强，这就使得 学生在课堂上学到的内容无法有效地与实际生活相结合，造成理论与实践的分离，不利于学生的全面发展。 例如在微电子领域有许多新兴的研究方向，像微电子机械系统(MEMS)发展相当迅速。在国外，有许多先进 司第13研究所由微纳米研究中心和国家高密度封装工业性试验基地相结合，MEMS器件和封装发展比较 快，已开发出一些新产品。这些新产品一旦应用到日常生活，将会对我们的生活产生极大的影响。然而这些 内容在课本上我们都是学不到的。所以，单靠教材里的内容来进行微电子学的教学，无法使学生获得必威体育精装版的 科技成果方面的知识，也就很难拓宽他们的知识面。 “微电子学概论”是一门实验眭和应用性很强的课程，其实验内容是该门课程的重要组成部分。可是，微 电子学实验在教学过程中也存在一些问题。例如，实验内容陈旧，验证性实验过多，学生在实验过程中积极 性不高。因此，为了培养顺应时代发展的适用型人才，必须同时对微电子学实验课程进行改革。 1．2教学模式落后，教学方式单一 当前微电子专业的教学还停留在以“教师为中心”的传统教学模式之上，这种教学模式往往采用单一的 文本教学方式，很难使学生掌握抽象的理论知识。[2]比如，在讲解PN结形成过程时，一味的讲理论，学生会很 难理解。但如果能够使用Ⅱash影视技术，将PN结形成过程使用动画表现出来，学生就容易接受了。并且在 传统的教学模式下，学生只能被动地接受知识，降低了学生的学习兴趣，无法调动学生的主观能动性，不利 收稿日期：2013—11—19 基金项目：南通大学杏林学院教育教学研究课题“‘集成电路概况’课程实践教学探索”(项目编号：2011J245)；江苏省自然科学重大项目“液相 环境激光烧蚀制备新型功能纳米材料的基础研究”(项目编号：10KIAl40043)。 作者简介：刘培生(1971一)，男，江苏如皋人，南通大学杏林学院副教授，博士。 110 南通航运职业技术学院学报 于学生学习质量的提高。所以，需要打破“教师为中心”的传统教学模式和单一文本教学的方式，探索新的教 学方式。 1．3考核方式单一，教学评价不科学 考核是对教师的教学效果和学生学习成果的检验，起着促进学生主动学习和指导学生寻找高效学习方 式的作用，合理的考核方式会提高学生的学习效果。传统的评价基本上是一种总结性学习终端评价，它以甄 别学生对知识掌握的水平与选拔优秀学生为导向，是一种由教师、教育主管部门、考试机构等自上而下的对 学生“定性”的评价。这种评价只注重学生最终对知识的掌握程度，评价标准单一。由于总结性评价只考虑学 生的学习结果而不考虑学习过程，所以容易造成学生平时学习不用功，考前突击学习的情况。因此，必须优 化考核方式，引导学生正确学习。 2“微电子学概论”课程的改