图式理论在高中英语写作教学中的实践与反思.docVIP

精品论文 参考文献 图式理论在高中英语写作教学中的实践与反思 摘要：本文以人教版高中英语新教材“听说写”课的教学设计为例，在充分理解新课程标准理念的基础上，同时结合笔者的教学实践，说明了如何在教学过程中实现图式理论对写作的指导作用,以及对其的教学反思。 关键词：高中英语写作；图式理论；教学反思 作者简介：卢建立，任教于浙江省余姚中学。 一、图式理论与英语写作 图式（schemata）本是认知心理学中的一个术语。所谓图式是指每个人过去获得的知识在头脑中存储的方式，是大脑对过去经验的反应或积极组织，是被学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用的过程及怎样把这些新信息丰富到学习者知识库中的过程。图式是在以往经验的旧知识与新信息相互联系的基础上,通过“同化”与“顺应”而形成的,是以往经验的积极组织。低级的图式通过同化、协调、平衡而逐渐向层次越来越高的图式发展。“同化”就是把外界的信息纳入已有的图式,使图式不断扩大。“顺应”则是当环境发生变化时,原有的图式不能再同化新信息,而必须通过调整改造才能建立新的图式。 英语写作是一种输出性的语言应用能力, 反映学生实际语言水平的一种综合能力，在英语教学中有着不可替代的地位。写作在高考中仍然占有相当比重，写作得分是学生成绩拉开距离的重要项目。因此，在高中阶段教师应重视英语写作，认真研究新教材和新课程标准，除了指导和组织学生英语写作下苦功夫之外，更需在日常英语写作教学中有方法、有目的地训练和提高学生的写作能力。笔者结合新人教版教材模块5的必修5 Unit 5教学实践，就新课程标准下高中英语写作教学技巧作一微探，以适应新课改的需求。 二、课堂实践与教学思路 1.教学内容分析与处理 新人教版《普通高中课程标准教科书》英语5（必修）Unit 5 First Aid以“急救”为话题，涉及动物咬伤、刀伤、扭伤、烧伤等一般急救常识。“语言运用”共分两个部分,综合训练听说读写能力。阅读与讨论部分是一个真实的故事, 叙述如何对刺伤实施急救。第二部分是听说写。听说既是对前面热身和阅读的补充，又是对后文写作的铺垫。写作部分要求学生写一篇介绍“如何急救”的说明性的文章。写说明性的文章是本单元的语法、功能与话题。 笔者结合教学实际、学生认知水平与图式结构, 对教学内容进行适当的补充和删减,教材安排的第二个活动(图匹配) 改换成以填空的形式记录急救要素与步骤。这个教学活动的难度过低,在“热身”中通过讨论已储备了大量有关sprained ankle, nose bleeding, choking 的图式。在“阅读”中已形成了burning clothes的图式, 而且学生已达到较为理想的输出，若再进行此四话题写作,即费时又无法激发学生的兴趣, 达不到“学以致用”的目的, 无法培养学生实际语言运用能力，故对原来的活动进行调整, 并进行延伸。对身边时常发生的车祸进行讨论基础之上进行写作训练。该写作活动贴近学生的生活，易引起学生的兴趣，训练学生用语言做事的能力，增长急救知识，学会生存，学会关心他人，救死扶伤。 2.教学目标 (1)知识技能：了解并掌握有关急救的词汇，能使用祈使句和省略句来写急救说明，在写作中能恰当使用已学的好词好句；(2)能力目标：设计较真实的语言环境，研究真实语篇(authentic text), 研究它的组成部分, 句子结构和措辞, 使学生有充分地用语言思维和表达的空间，进行模仿写作,并培养合作、互评的能力；(3)情感目标：通过语言学习活动，掌握急救知识，学会生存，培养爱心，学会关心他人，救死扶伤，从而充分感受运用英语进行交际交流的成功与喜悦。 3.教学设计 (1)写前活动(pre-reading activities) 教学思路:该阶段是写作前的 “热身运动”, 引导学生尽可能收集写作要素,激活写作图式, 激发学生的写作灵感, 拓宽思路, 激发学生写作兴趣。 1)Lead-in——激活图式, 图式回忆 ① lead-in by picture showing ( about a traffic accident in a far-away small town) and asking a question. Q: Will you just wait for the coming of medical workers or ambulances? ② lead-in by recalling the situations where first aid is