加强情境教学法在初中历史教学中的运用.docVIP

精品论文 参考文献 加强情境教学法在初中历史教学中的运用 张玉芝 河北省邢台市广宗县第二中学 初中历史 摘要：历史教学上了一个新的台阶，出现了前所未有的历史面貌，历史课堂也被同学们所喜爱，但是也有美中不足，九年级同学面对中考，时间紧，任务重的情况下，往往轻视的还是历史这 门课。历史是过去和现实在永无休止地对话,是过去和现在有某种深刻联系的一门学科。在现实生活中,人们常需要“以史为鉴”、“惩前毖后,治病救人”,使“前车之覆”成为“后车之鉴”。借鉴历史的经验,可以提高人们了解过去、把握现在和科学地预见未来的能力。情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设一定形象为主体的生动、具体的历史场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解历史现象，是帮助学生学好历史并促进其各方面发展的一条有效方法。 关键词：初中历史、情境教学、兴趣能力、创新、运用 历史新课程实施以来，广大教师围绕新理念、新课标，认真组织教学，历史课堂焕发出了前所未有的生命与活力，激发学生的求知欲，从而培养学生各种学习能力，促进学生全面发展。 同时面对新的考试形式，历史教学却遇到了前所未有的尴尬！历史教学改革的主战场是其教学实施，理念的体现、课标的落实以及新教材的运用都是通过教学形式展现出来的，历史课程标准提倡多样化的教学形式。教师们积极探索多种教学形式，改变过去严格按照教学流程按部就班地进行教学的状况，组织了丰富多彩的教学活动。历史课堂教学的一项基本任务，就是把历史知识传授给学生。但由于历史知识的过去性、具体性、综合性的特点，造成学生学习历史的某些特殊的心理障碍。为此，笔者多年从事初中历史教学，就情境教学在初中历史课堂中的运用也有一定的探索，并取得了良好的教学效果。现将自身的几点体会略加总结: 一、创设问题情境，有助于启发思维、突破难点 问题情境是把问题巧妙地隐含在富有启发性的具体情景中，使问题含而不露。教师设计问题情境可以活跃学生思维，学生在教师的循循善诱之下，似有一种“拨开乌云见青天”的??觉，对突破教学难点，启发学生思维有很大帮助。笔者在处理世界近代史《法兰西第一帝国的兴起》这节内容的难点是“如何理解拿破仑对外战争两重性的特点”时，创设了这样的问题情境:在我们面前有四种人，第一种是法国波旁王朝的残余;第二种是法国的大资产阶级;第三种是法国普通人民;第四种是被占领地区的广大人民。 学生进人情境，教师接着问:这四种人对拿破仑的对外战争分别持什么态度?”学生进行讨论，待学生回答后教师再指出:他们不同的态度正说明了拿破仑对外战争的两重性，学生的认识由感性阶段向理性阶段发展，既启发了思维，又突破了难点。 二、设计表演情境，有助于挖掘潜力、培养能力 古人云“授人以鱼，不如教人以渔。”在大力提倡素质教育的今天，更要求课堂教学在传授知识的同时，要突出能力的培养。在历史课堂教学中设计表演情境，对于挖掘学生潜力，培养学生能力有一定作用。情境教学中的表演有两种:一是进人角色;二是扮演角色。由于学生自己进人角色或扮演角色，这样学生对历史角色必然产生亲切感，很自然地加深内心的体验。与此同时，学生的说话、观察、模仿、思维、想象、分析、理解等能力在不断开发并提高。在课堂教学中，经常可以设计这样的表演情境:假如你是……你准备怎么办?让学生进人角色进人思维。在世界近代史《南北战争》一课中，为使学生理解《解放黑奴宣言》颁布的作用，我设计了这样一个表演情境:假如你是南方的一个黑奴，看到这个宣言后，你决定怎么办?当时，课堂上学生表现出极大的兴趣，思维也相当活跃:有说决定立即逃跑、投奔北方的;也有决定就地起义的;更有决定不露声色留下来，等待时机一举摧毁南方奴隶主的势力的。学生们个个讲得有声有色，如此一来，教材上那句“极大地调动了广大黑奴的革命积极性”的描述，学生就很容易理解了。因此，设计表演情境，令其他同学看到了一段活生生的历史，课堂效果自然很好，学生的各种能力也在不知不觉中得到培养和提高，这无疑是挖掘学生潜力，培养学生能力的一条有效途径。 三、利用语言情境，有助于渲染气氛，陶冶情感 历史学科过去性的特点决定了历史教师的讲课必须生动形象，富有感情，引人人胜，才能使学生“如闻其声，如见其人”，留下深刻的印象。教师的语言描绘，对学生的认知活动起着很大的指向性作用。当教师讲述仁人志士献身祖国的英勇事迹，学生也会情动而相随;当教师讲述某些奸凶的与敌勾结、出卖民族利益，学生也会对其产生憎恨。正所谓以情动情，师生感情达到共鸣的境地。例如，讲述中国近代史上女革命家秋瑾时，教师满怀激情地说道:29岁那年，秋瑾离开了温暖安逸的家庭，离开了两个年幼的孩子，抛弃了舒适宁静的生活，毅然出洋留学，走上了民主