初中数学作业布置与批改的尝试.docVIP

精品论文 参考文献 初中数学作业布置与批改的尝试 周士保 摘要：作业是课堂教学的延续，是学生巩固知识、提高能力的重要环节。本文试就初中数学作业的布置与批改进行了探讨。 关键词：作业布置；批改作业；数学 作者简介：周士保，任教于江苏省新沂市合沟中学。 　　 初中数学作业多采用统一布置、全批全改。随着教学改革的深入与探索，这种作业布置与批改的方式明显地暴露出高耗低效，违背因材施教等教学原则，缺乏合作学习的理念等问题。作业题精心挑选，分层布置能切实减轻学生课业负担，人人在数学上得到不同的发展；作业批改采取随堂和课后等灵活方式，可以实现低耗高效，体现独立思考、合作交流，让学生成为学习的主人。 　　作业是课堂教学的延续，是学生巩固知识、提高能力的重要环节，是教师获得教学信息的重要窗口，是师生活动的一个紧密结合体。本文试就初中数学作业的布置与批改，浅谈笔者的一些认识和尝试。 　　一、传统的初中数学作业布置与批改方式以及存在的问题 　　传统的初中数学作业多采用“统一布置、全批全改” 的方式，笔者根据教育教学实际调查、剖析后发现 1. 作业“统一布置”，忽视了学生之间的个体差异 　　许多老师只图“量”，不求“质”， 多数表现为：作业量过重，不利于每个学生主动与富有个性地学习，导致作业效果降低，学生抄袭作业现象严重；作业设计的形式单一，老师大多是在临近下课时布置课堂作业，多为课后习题。这样所有同学都一样，基础差一些的同学不会做，很多时候是抄来抄去，基础好的同学感到太容易，马虎了事。学生得不到学习的乐趣，作业的效果自然大打折扣。 2. 作业“全批全改” ，学生多数处于被动地位 　　数学、物理、化学、语文、外语、地理、生物、政治、历史，门门有作业，科科挤时间，学生不管对与错，不论什么方法，只要能每天按时完成作业并及时上交，就“阿弥陀佛”了。这在一定程度上挤压了学生主动思考、自我巩固与提升的空间，影响学生大胆创新与实践、主动与富有个性地学习。违背了 “开发学生智力，培养学生能力，让学生做学习的主人”的教学理念。 3. 教师每天花费在批改作业上的时间过多，耗时费力 　　初中数学作业天天有，教师天天改，如果一个教师任两个班课，每班按50人计算，每天要批改100本作业，若每次作业布置3道题，一次要批改300道题。再加上平时小测验、单元检测，班主任工作、备课、上课、辅导、开会等，教师一天到晚忙得团团转。钻研教材的时间都难以保证，更不要说投身教学改革了。长此以往，对教学改革，对教师的成长都不利。 4. 师生双方获得的信息失真度大 　　很多学生做作业是应付老师“批改”，时常不择手段，完成任务了事，教师很容易“上当受骗”。 我们经常发现有些学生平时作业很不错，几乎没有错误，但考试成绩却很差，之所以出现这种现象，是因为学生忙于应付而抄袭作业所致。平时不会、不懂的问题未暴露出来，最后越积越多，考试当然考不好了； 由于时间紧，要批改的作业太多，很多教师实际批改作业只是走马观花，匆匆打上“radic;”了事，即使有个别错误，教师也只会匆匆打上“╳”，没时间给学生详细指出。学生由这些符号只能知道哪个错了，但不知道错在哪里？得到的仍是糊里糊涂的信息。 不难看出，传统的作业“统一布置、全批全改”，教师耗时费力，高耗低效，得到的是失真的教学效果；学生疲惫不堪，抄袭应付，不但对学习无益，而且滋长了不良的思想意识和学习习惯。改革数学作业的布置与批改方式应当受到学校和教师应有的重视。 二、初中数学作业布置与批改的几点尝试 　　1.作业布置——作业题由教师精心挑选，分层布置，统一编号 　　其方法为： 　　(1)以学生的基础、能力等为依据，学生自愿为原则，将学生分成两个层次，A层次以基础为主，配有少量略有提高的作业题；B层次是基础性和有一定灵活性的作业题。这种分法每学段及时调整，争取A层次学生逐步向B层次转移。 　　(2)教学每一单元，从一开始就按顺序对作业题统一编号，如第一课时布置2道题，题号从1到2，第二课时布置3道题，题号从3到5，依此类推(也可以按单元预先编号，但教学过程中就不便改动了)。 题号、试题： 教师（学生）点评： 解： 订正： 　　这样一方面有利于兼顾到各个层次的学生，另一方面便于检查学生是否漏做作业，便于学生复习和教师分析作业，培优补差也很方便。 　　2.作业批改——随堂批改和课后批改相结合 　　具体做法为： 　　随堂批改，作业当堂布置、当堂完成、当堂批改。具体做法为： 　　一是学生就近自找同学批改与交流，教师巡视，发现个别问题，个别指导；共性问题，集中点评；二是把不同水平的学生安排成前