初中思想政治课堂探究性教学中一些“现象”的思考.docVIP

精品论文 参考文献 初中思想政治课堂探究性教学中一些“现象”的思考 郭一路（诸暨市赵家镇中，浙江 诸暨 311819） 初中思想政治是一门为初中学生思想品德健康发展奠定基础的综合性的必修课程。其核心在于有机整合心理健康、伦理道德、法律和国情教育的相关知识与知识技能，以培养现代公民应具有的心理素质、法律责任、人文与道德素质、社会责任感和社会实践能力。新课程标准实施后，新教材在教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生的互动方式诸多方面都有了相应变化，这就迫切要求思想政治课教师能转变传统教学思想，更新教学观念。 　　而探究教学的一个显著特点是围绕问题展开教与学的活动。它重在让学生在发现问题、分析问题和解决问题的过程中，培养他们搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作能力。因此，作为教师就必须确立问题探究的观念，强化问题意识，引导和启发学生敢于提出问题、善于发现问题、勤于分析问题、乐于解决问题，在探究问题中培养创造能力，得到主动发展。然而，在我们初中思想政治课教学过程中却出现以下几种现象，令人深思。 　　现象1：在目前的课堂中，探究活动遍及各个学科，从自然科学、语文、数学、英语、历史与社会到思想政治课，从低年级到高年级，不同教育对象、知识内容盲目探究、过度探究，重探究的形式却无视探究的成效。课堂评价硬性规定讲解不得超过多少分钟，以至于教师不敢讲解。 　　结论：一切知识都需要学生探究得出。 　　思考：就知识的分类来看，现代认知心理学把知识分为陈述性和识与程序性知识两种。陈述性知识是有关“是什么”的知识，如事物的名称、概念、事实等，这类知识通过教师的讲授就可以掌握和记忆；程序性知识是有关“为什么”和“怎么办”的知识，主要涉及概念、规则、原理的理解和应用、解决问题的技能、方法与策略的形成以及情感的体验等，这类知识具有较强的特殊性、个体性和生活性，不能单靠讲授、告诉的方式为学生掌握，而需要学生通过自己的操作、运算、探究、体验等具体活??才能自主内化和占有，从而实现对知识的意义建构。由此可见，接受学习、探究学习方式各有其适用的知识类型，各有其存在的必要。 　　有些教师认为，“新课程的课就是要新”。于是在课堂上花样百出，变来变去的手法奥妙无穷，却明显忽视了基础知识与基本技能的教育，否定接受学习的作用。此次课程改革，尽管凸显了对学生学习方式转变的重视，提倡自主的、合作的、探究的学习方式，但并未因此而否定接受学习的价值和意义。新课改倡导的学习方式既有创新也有继承，那样片面推崇自主探究学习，视学生的主动探索为学习的最为重要甚至是惟一途径，从而将探究学习与讲授式学习绝对地对立起来的做法是错误的。实际上，有意义的接受学习与探究性学习并不是相互排斥、相互取代的关系，而是优势互补，有机结合在一起的，需要根据不同的对象和教学内容，在尊重学生、重视学生主体性的前提下各得其所、各显其能，以便协同配合，实现最佳的整体教学效果。 　　现象2：在数学课上，一个题可能有十几种解题方法；在如同思想政治课那样的人文课程里，对文本有十几种理解。有的方法巧妙，有的较为烦琐，有的切中主旨、视角独特，有的却是牵强附会，浅尝辄止。真可谓众说纷纭，而教师在此是“听其不语”，结果一节课下来，学生或是各执一词，不及其余；或是莫衷一是，无所适从。 　　结论：课堂中仅有学生的声音。 　　思考：本次新课改将实现学生充分的、有个性化的发展放到了突出的地位，强调注重个体差异，允许学生从不同的角度来认识问题，采用不同的方式来表达自己的想法，用不同的知识与方法来解决问题，鼓励解决问题策略的多样化，以实现多元化、个性化的学习。 　　对于世界的认识，在自然科学领域，尽管知识具有客观性，但在达成对客观世界的认识途径、解决策略上是多元的；在人文学科知识里，不同的主体会赋予同一对象不同的意义和理解，从而造就了对人文世界理解的多面性和丰富性，每一种理解都揭示了其内在品质的一个部分。因此，每种理解都是有效的，然而这种有效并不等于已经完全揭示出人文世界的实质。这就需要不断地回到对象上，不断地理解，从而不断地抛弃主观随意性，使人文世界有限的实质在人类无限的理解中求得。 　　现象3：当前课堂教学中呈现出一派“生机勃勃”、“热闹繁荣”的景象，学生忙于活动材料的搜集、整理，小组忙于热热闹闹、旁若无人的讨论，教师忙于一个一个活动的组织、展开，忙于在各小组间转悠。 　　结论：课堂里只有热闹的活动。 　　思考：活动对于人的发展具有决定性意义。针对以往教学中过分夸大内隐的、观念的活动，而忽视了学生实践的、感性的、操作的活动状况，新课程提出要赋予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会，以丰富学生的直接经验和感性认识，因而现在课堂上呈现了较多的外显活动，这是合理的、正常的