初中《科学》教学中探究活动设计的几个误区.docVIP

精品论文 参考文献 初中《科学》教学中探究活动设计的几个误区 邢柏涵 浙江省嵊州市嵊州中学 【摘 要】实施新一轮课程改革，至今已有 9年。在新课程的理念下，科学探究已成为科学课程的重要内容，它对于教学目标的实现起着至关重要的作用。随着初中《科学》课程的进一步实施，在教学中开展科学探究也成为教学的一个必不可少的组成部分。本 文主要阐述在初中科学课堂教学中对于探究活动设计的几个误区。 【关键词】初中《科学》探究设计 误区 【中图分类号】 G632 【文献标识码】 A 在新课程的理念下，科学探究已成为科学课程的重要内容，它对于教学目标的实现起着至关重要的作用。一堂高效率的教学活动离不开合理的科学探究设计，有效的探究活动可以培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神，对学生的学习能起到事半功倍的效果。但笔者个人认为，现在很多教师在教学中对于科学课探究活动的设计存在着以下几方面的问题： 一 重课堂气氛，轻思维活动 新的科学教材在内容的呈现方式上，形式生动活泼，图文并茂，板块众多，走进生活，与现代科技结合紧密，容易引起学生的共鸣，学生感兴趣，愿意参与。但常常会出现课堂上热热闹闹，课后学生却云里雾里，没有头绪。比如，教材中《光的折射与透镜》一节，教材要求探究光的折射规律，但教材中仅给出简单的器材和探究过程，如果教师按教材去处理，往往结果可能会不尽人意。在笔者所听的这一节课中，教师将该实验变成学生的分组实验，完全放手给学生探究，一时间课堂上热闹非凡，激光手电的光斑到处飞舞，真正有条理做实验的学生并不多，结果大部分学生没有完成探究活动，在画折射光路图时，学生将折射角标成反射角，还有将折射光线与反射光线画在法线的同侧。究其原因，主要有以下几个问题： 1．教师轻自身的思维活动 主要表现有：第一，轻对学生情况的分析。在设计活动时教师一定要考虑大多数学生可能遇到的问题。例如，该实验探究器材中，影响观察效果的水中混悬浮物颗粒的浓度、水槽的形状等，如关于测量时，量角器的摆放位置，如怎样设计光的可逆性实验等，以上种种若全要学生当堂解决，无论在时间上还是知识水平上学生大都无法完成。第二，教师对探究问题的本身研究不足。比如课本中对于该实验设计，缺少对折射与反射光线在法线两侧问题的探究、三线共面的探究等。这些问题虽然简单，但探究过程中也应指导学生注意。若不提出这些问题引起学生的注意，学生的探究结果就是片面地、不完整的，在日后处理问题时，会出现低级的失误。第三，教师对探究过程的重点把握的不到位。科学探究包括提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、实验与获取证据、分析评价、交流与合作等诸多要素，在一堂课中不可能将各种要素都让学生尝试，教师可以根据问题的难易设计对科学探究的部分要素进行探究，其他部分的可以放在课前预习、课后作业或由教师直接给出，这样既可突出重点，又能提高探究的效率，避免出现乱堂。 2．轻学生的思维活动 探究活动本身就是一个动手、动脑的过程。比如在本节课的探究活动中，教师可以在几个关键的地方设疑引导学生思考，如硬纸屏要不要像探究反射定律一样设计？仿照反射角的定义如何定义折射角？光的可逆性在折射规律中如何来表述？光从空气进入水中传播路径一定改变吗？在学生动手时一定要使其思维也动起来，这样才能达到真正意义上的探究。 二 重课本重点知识点的探究，轻课外活动的探究 新的课程观认为，教材本身仅仅是课程的一种资源，教师不应该去教教材，而是用教材。课外活动是课程的重要资源之一。如教材中关于全反射的活动介绍，就是光折射规律的延伸，同学们通过活动即可以复习到当光从水中斜射向空气中也遵循折射角随入射角的增大而增大这一知识点外，同时又能知道光的折射现象不是在任何条件下都能发生的，任何物理学的结论都有一定的前提条件。课外探究活动的开展不仅可以开拓学生的视野，培养学生的兴趣，甚至可以调动学生家庭的力量，对我们的教学工作可能会带来意想不到的效果。 三 重师生互动，轻生生互动 在教学中我们经常能看到老师和学生之间的提问回答很是热闹，却少有学生间的相互交流、小组活动，至少有效的学生间活动比较缺乏。比如，上海科技与广东教育出版社合编的教材第四章第一节——《认识物质的一些物理属性》，本节课有 4个学生活动，内容较多，实验器材准备也多，若由学生逐个完成，时间较紧。教师就可以将全班学生分成 4个活动小组，每个小组完成其中 1项或 2项活动，教师对小组实验的准确性、完成活动的时间长短提出要求，形成竞争局面，这样既可促进小组间学生的交流与合作，又能提高活动的效率。教师可根据学生活动的情况