小学语文论文：例谈低年级阅读教学中理解词语的突破方法.docVIP

于情趣与智趣中丰厚词语理解 ——例谈低年级阅读教学中理解词语的突破方法 　 【内容摘要】理解词语是贯穿于整个小学阶段的一项重要的阅读能力但在教学中,学生,学生对词语理解模糊直接影响了阅读。发掘词语教学的魅力,使词语。 【内容】 语文教学是具有内在规定性和特定情境性的言语交际，其中词语是最活跃的因子。在不同的言语环境中，词语的含义往往也是不同的。如何理解词语的含义，它不仅是低年级阅读教学的重点，也是中高年级阅读教学的基础，是贯穿于整个小学阶段的一项重要的阅读能力是学生进行语言表达、写作实践的基础，对语文素养的形成至关重要。 学段的教学片断为例，阐述自己对词语教学的理解。 对于理解词语而言，尤其是第一学段的学生，如果仅仅的依靠教师的讲解，或者照搬工具书上的词语解释，学生不仅会觉得枯燥乏味，而且有时也只能一知半解，更别说灵活运用了。对此教师要精心研读教材，引导学生联系生活，创设情境，有效激活词语，赋予词语教学以灵性，让学生在领悟中理解，使阅读教学因词语而精彩。 人教版第二册《小壁虎借尾巴》中“掌握”一词的教学片断 课文中燕子说：“不行啊，我要用尾巴掌握方向呢？”学生对句中的“掌握”一词难以理解。“掌握”这个词，从概念出发，那就是“控制、操纵”的意思，如此讲给学生听显然不行。一位教师这样教： 师：你们有没有开过火坐过碰碰车？ 生：开过 师：大家回忆一下，你开碰碰车前进、倒退、转弯或躲避别的车子，是怎么做的？ 生：要转动车上的方向盘。 生：骑自行车要转动车把子。 师：你们都讲得很好，像这样转动方向盘或车把子来调整行车方向，就是“掌握方向”。那么，燕子用什么来掌握方向的呢？ 生：燕子用尾巴掌握方向的。 《课标》对第一学段的词语教学提出了这样的要求：结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思。一个“了解”很明确地提出了低段词语教学的要求，那就是要求是一种感性的认识。在这个。 点击文本—— 在智解中开掘词语的深度 沉入词语，是阅读文本、理解主旨的主要策略。就低年级阅读教学而言,用南帆先生的话最恰切,那就是——“沉入词语”。这样,精确地选择小而准的切入口, 通过对几个关键词语的解读,更好地带着学生进入文本以寥寥数词的“星星之火”,燎洋洋文本之“原”。 第二自然段说：“它成天把奖杯背在身上，难道怕别人不知道他是冠军吗? 师：蜗牛捧走了冠军奖杯，是怎样做的？默读第二自然段，用波浪线画出来。 师：蜗牛背着奖杯会做些什么，说些什么？ 生：蜗牛背着奖杯，会到处给别人看，到处炫耀，看，这是我飞行比赛第一名的奖品——金灿灿的奖杯！ 师：到了晚上，它睡在奖杯里，又在想些什么呢？ 生：它在想要是有人来偷奖杯就糟了！我得看着！ 师：原来，蜗牛晚上睡在奖杯里，是为了看好奖杯，不让别人偷走啊！一起读一读。 （生读） 师：透过这“背”和“睡”，你读懂蜗牛的内心了吗？ 生：我知道蜗牛非常喜欢奖杯，害怕别人把奖杯偷走。 生：我知道蜗牛得了飞行冠军很得意，想让所有人都知道。 师：蜗牛害怕别人不知道它时飞行冠军，害怕奖杯被别人偷走。文中哪两个词表示害怕的意思？ 生：害怕，唯恐。 师：蜗牛怕别人不知道它时飞行冠军，怕奖杯被别人偷走，这两件事，它更怕什么？ 生：蜗牛更怕奖杯被别人偷掉。 师：你能读出蜗牛的担心与害怕吗？（指导朗读） 案例中教师抓住动词“背”“睡”，采用重点词语想象突破法，引导孩子展开想象练习说话，“背着做什么、睡着想什么”想象的补白空间比较大，便于学生深入情境触摸蜗牛得意背后的害怕心理，这样既练习了言语表达，又走进了蜗牛得意行动背后害怕的内心。在教学中，我们往往会跌入为解词而解词的深坑，将词语的理解脱离于文本，远离情感之外。一字一句总关情，一词一言总含意，教师只有带着学生沉入词语的感性世界，倾听作者的心声，触摸文字的“体温”，抓住那些看似寻常实则“牵一发而动全身”的关键字词，引导学生沿径探源、披文入情，使他们在玩味品析文字的过程中提升能力，宣泄情感，滋养心灵。 点击语用——在运用中活化词语的功效 低年级是识字学词的关键期，当一个词语在第一次输入时就带有鲜活的情感和意韵时，这个词就形象地储存在学生的脑中，只要有相类似的情境，就能自如地运用，也就成为一个积极词汇。 苏教版第四册《学棋》 “专心致志” 词语教学片段 师：两个学生跟同一个老师学下棋，为什么学的结果不一样？默读课文，用自己的话说说。 生：因为一个学生学棋时专心致志，另一个则走了神儿。 师：仔细读课文、看插图，哪里表明一个学生学得专心致志？ 生：图上的学生眼睛睁得圆圆的，专心地盯着棋盘。他托着腮帮，在思考老师教的内容。他的嘴抿得紧紧的，很用心。 （教师提醒关注课文内容）一边听一边看教师在棋盘上布子，有不懂的还问老师。 师：他在听什么看什么，会问些什么问题？ 生：在听老师讲怎样打吃（脱先、打劫）。 生：在看老师