农村远程教育资源与各学科整合的问题及对策.docVIP

农村远程教育资源与各学科整合的问题及对策 武鸣县甘圩镇甘圩小学 邓锦能 摘要：农村远程教育资源与各学科的整合由于能有效提高教学效益，因而得到了推广和运用。但整合过程中也出现了一些问题，文章分析了整合过程中出现的目标定位不准、忽略学科教学的特点、教学设计不当、忽视教师的核心地位等问题，并制定了解决诸多问题的对策。 关键词：农村远程教育资源、整合 、误区、对策 21世纪，以多媒体和网络为核心的现代信息技术使得知识不再以单一的文本形式来传递,而是融入了声音、图片、影像等多种媒体,知识内容的丰富与传递形式的多样不仅改变着人类的生产方式和生活方式,而且改变着人类的思维方式和学习方式,引发了一场世界范围的跨世纪教育改革和学习革命。　农村远程教育资源与各学科相结合就是以学科知识作为载体，把远程教育资源和信息技术作为工具和手段渗透到学科的教学中去。使之与各学科的整合能有效的互补优势，提高教学效益，因而得到迅速而广泛的运用。但是在目前的课堂教学中，还存在一些问题，需要引起重视，采取相应的对策。 一、问题 1、忽视教师的核心地位。远程教育资源只能是学校教育的补充，教师仍为核心。在发展远程教育资源渗透教学的进程中，不可盲目夸大远程教育资源的作用，而忽视了教师主观能动性的发挥。教师站在教学的最前沿，在不断提高自身教育技术素质，提高驾驭现代化教学手段和教学设备的能力的同时，切不可形成依赖心理而忽视了自身知识和能力的更新。 2、目标定位不准，影响教学目标的实现。利用远程教育资源与各学科整合，最终目的是发挥远程教育资源的优势，优化课堂教学，实现教学目标。但在实际教学中，许多老师为了突出体现远程教育资源的优势，而不顾是否有利于本节课的教学目标的实现，只将远程教育资源从头到尾的播放了一次，没有将资源与学科进行有效的整合，一节课下来似乎一直在展示远程教育资源的作用，结果导致教学内容主次不分，教学目标不明确。 3、盲目夸大远程教育资源的作用。不要颠倒远程教育与学科教学的位置，把远程教育资源教学作为提高教学质量的惟一追求。片面追求硬件设备轻视软件的开发和使用，重视课件制作和演示轻视人文的教学过程。远程教育资源仅仅是现代课堂教学的一个组成部分，只是现代课堂教学的一种辅助手段，绝对不是目的。 4、忽略学科特点，影响教学质量的提高。远程教育资源与学科整合强调资源服务于学科教学，不能因为在学科教学中应用了资源而抹杀了学科教学的特点。但在实际教学中，有部分教师认为远程教育资源是推进教育现代化,促进教学技术改革的“全权代表”，似乎不用“远程教育资源”就不是好课，用了“远程教育资源”就是全优课，因而导致许多教师盲目地，不切实际地，花大力气把工作重点放在课件的制作上，而放弃了深入研究教材，忽略了学科特点。 5、陷入信息技术陷阱。在具体教学过程中，教师把更多的精力放到了远程教育资源的搜集和课件的展示上，把课堂变成了远程教育资源和课件的播放过程。也就是说，教师把主要精力放到了课件的制作上，把课堂变成了名副其实的“网络”教学，失去了传统教学方法的生机和活力。错误地以为“网络”教育的时间越长，其教育现代化水平越高。 6、教学设计不当，影响学生思维的拓展。我们知道，教学过程中存在着由形象到抽象，由感性到理性的转换，有经验的教师总会留下足够的时间和空间让学生自己去思考、想象、理解，实现思维能力的培养。但许多教师运用远程教育资源进行教学设计时，却大大减少了学生这种“思考--发现”过程，教师变成了现代化教学设备的操作者，他们按照自己的理解设计的结构和一些问题的“标准答案”。学生按预先设定的模式，进行学习，根本没有足够的时间进行深入思考，只能顺应教师的思维方式简单作答，这实际上是另一种形式的“灌输式”教学，因而限制了学生思维能力的发展。 7、陷入“冷面”教学的怪圈。实践证明，在教学过程中，仍要以师生面对面教学为主，以教师为核心展开教学。在各种远程教育资源给了学生大量的新鲜感过去之后，往往陷入了所谓的“冷面”教学的怪圈，缺少了正常的人文关怀和情感交流。过多地应用远程教育资源，会将正常的教学陷入程式化教学的怪圈。 二、对策 1、正确认识远程教育资源在学科整合中的作用，切忌喧宾夺主。 远程教育资源集文字、声音、图像、图形、视野、动画等多种传播媒介于一体，多方位，多角度，多途径地向学生传递信息，为教师和学生提供了生动活泼，灵活多样，丰富多采的人机交谈的信息环境。但是资源无论多么优越，都应是为了教学服务，即一堂课中学生应永远是主体，教师是主导者，资源的利用只能是起了辅助教学的作用。远程教育资源与学科的整合，他们之间是互相协作的关系，而不能相互替代。传统的教学方法仍具有很大的优势。如，教师生动形象的语言，较之屏幕更具亲和力，适当的板书，板画可以给学生一个短暂思考、回味、休息的时间。远程教育资源与学科的整合的课