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互联网时代的探究式教学 宁波大学 李学兰 目录 一、开放课程带来的挑战和机遇 二、翻转课堂的创新意义 三、探究式教学的实践意义 四、探究式教学的探索：以宁波大学为 例 一、开放课程带来的挑战和机遇 2012 慕课元年 搜主动求知 自主解决 评选择 交互 拿获取 知识 享分享 共用 做自由 生成 用引导 使用 互联网时代学生应该具备的学习能力 挑战 传统教学 慕课教学 小规模 大规模 封闭 开放 线下 线上 面对面 虚拟互动 班级管理 自主自由 培养目标+培养计划+课程体系 碎片学习 机遇:学校？老师？ 方向 手段 全面跟踪和掌握学生 大数据 个性特点、学习行为、学习过程 网络化 进行有针对性的教学 云计算 更准确地评价学生 教学分析 提高学习质量和学习效率 二、翻转课堂的创新意义 互 联 网 支 持 下 的 线上线下混合教学 从宏观看： 利用丰富的信息化资源， 让学生逐渐成为学习的主角， 打破现教师主导教学的传统做法， 并建立一种新型的学习评价机制。 1）教师创建符合教学目标的个性化教学视频， 2）学生在家中或课外观看视频、在线互动， 3）回到课堂上师生面对面交流和完成作业。 翻转课堂 第一阶段 信息传递： 传统学习过程 通过课堂上教师和学生、 学生和学生之间的互动来实现。 老师教为中心 第二阶段 吸收内化： 课后由学生自己独立完成。 从微观看： 由于缺少教师的支持和同伴的帮助， 第二阶段常常会让学生感到挫败， 容易丧失学习的动机和成就感。