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精品论文 参考文献 夯实口算能力打牢数学基础 武玥 〔摘要〕口算能力的培养，不是一件轻 而易举的事，而是贵在坚持天天练习，才能 逐步培养学生良好的口算习惯，从而全面培 养学生的口算能力。 〔关键词〕小学数学口算能力培养 途径 口算是估算和笔算的基础，口算能力 差，势必会影响到估算、笔算的正确和速度， 影响计算技能的形成。学生口算时，既要耳 听，又要眼看，既要说话，又要心记，从某种 意义上说是眼、耳、心、口四种感官的有机结 合。因此，要提高学生的计算能力，必须抓好 口算这个基础。那么如何培养低年级学生的 口算能力？我在平时的教学中，从以下几个 方面进行了探索： 1 手脑并用直观演示建立表象助口算 从直接感知实物过渡到表象的运算，是 低年级口算的重要形式。因此，我从学生认 识10 以内数开始，就始终注重直观教学。课 前师生共同准备大量学生喜爱的实物图片、 小棒等。课堂上让学生数一数图片、小棒，再 数一数自己的小手指，强化数感训练。再通 过分一分、并一并的直观操作活动建立表 象，掌握10 以内数的组成和分解，熟练地口 算10 以内加减法，再如进位加法9＋2 的表 象建立，我是这样进行的：课堂上先出示盒 子里9 个小球，外面2 个小球，想一想，怎样 摆就可以一眼看出一共有多少呢？学生很快 地想出办法来，说：“我将外面2 个中拿1 个 放到盒子里，这样盒子里就是10 个，外面是 1 个，一共11 个。”我对学生的回答给予充分 的肯定和赞扬，并向学生说明这种方法叫 “凑十法”，看到9，就想9 和几凑成10。在此 基础上我马上出了几道：8＋3=？，9＋4=？ ……学生都对答如流，并准确地说出了凑十 的方法，这样既建立了表象又提高了口算的 准确率。 2 注重算理教学，加快口算速度 基本口算的教学，不在于单一的追求口 算速度，而在于学生理清算理，只有弄清了 算理，才能有效地掌握口算的基本方法。因 此，应重视抓好算理教学。例如教学8+4=12 时，要从实际操作入手，让学生理解：“4 可以 分成2 和2，8 和2 组成10，10 加2 得12。” 并画出口算8+4=12 的思维过程图。在学生 充分理解了???基础上，简缩思维过程，抽象 出进位加法的法则：“看大数，分小数，凑成 10，再加几。”最后，再引导学生想一想“4+8” 怎么算，这样，学生理解了算理，也就掌握了 口算的基本方法。再如20 以内的退位减法 教学，上课一开始出示16－9=（ ），问：“16 减9 等于几呢？”学生争先恐后的回答：“等 于7。”我又问：“你是怎样想出来的？”有学生 说：“因为9＋7=16，所以16－9=7”，我马上 表扬：“说得真好，这种方法就叫做减法想加 法。”我又进一步引导：“大家能不能想一想 用其它的办法来做这道题呢？”这时学生马 上来了兴趣，个个都在积极动脑筋。有一位 学生说：“我是这样想的，先算10－9=1，再算 1＋6=7。”另一位学生说：“我是这样想的，先 算16－6=10，再算10－3=7。”这时学生的思 路活了，通过说理训练，方法活了，口算速度 也加快了。 3 科学设计训练方法，巩固提高口算能力 小学生思维表象力强，不通过合理的训 练很难形成技能，我在口算训练中采用了以 下几种措施： 3.1 视、听算结合训练。视算和听算是口算 练习中两种基本的形式。视算是通过眼看题 目脑算、口说得数；而听算则要求通过耳听、 脑记和脑算，方能算出得数，难度较大。在口 算中经常调换口算形式，将视算和听算相互 结合起来，交替使用，可以提高学生口算的 兴趣，使他们的学习心理始终保持着渴求积 极状态。 3.2 新旧知识对比训练。低年级口算虽然 不难，但是要使全体学生口算达到《数学课 程标准》提出的要求，确实不是一件容易的 事。低年级学生对新知识的接受很快，但忘 得也快。针对这一特点，我经常采用新旧知 识口算交叉练习的方法来帮助他们牢固地 掌握知识，提高口算能力。课堂上先练习当 堂的内容，当学生对新知识基本掌握时，又 复习旧知识，从而达到新旧知识的相互联系 与促进，形成一个完整的知识体系。 3.3 形式多样化训练。 3.3.1 抢答口算题。教师提前把口算题写 在卡片上，通过快速的出示卡片，让学生抢 答。抢答练习能提高口算速度，训练学生思 维的敏捷性。 3.3.2 卡片辅助找朋友。每人准备一套20 以内数字卡片，课堂上就运用这些卡片根据 所学内空进行找朋友游戏，每人拿一张，如 果前二名学生用卡片出示8+4，看他俩的朋 友是谁？ 3.3.3 游戏口算。在训练中常用“