大班额英语课堂教学之小组合作学习.docVIP

精品论文 参考文献 大班额英语课堂教学之小组合作学习 张天琳 〔摘要〕合作学习是坚持以学习小组 为基本形式，系统利用教学动态因素之间的 互动来促进学习，以团体成绩为评价标准， 共同达成教学目标的活动。小组合作学习这 种模式，凭借学生之间的互助、依赖、交流等 活动过程，让学生的学习任务高效率完成， 让学生学会人与人之间的合作。 〔关键词〕大班额英语课堂合作学 习有效性 随着城镇化进程的加快，流动人口不断 向城区涌入，人民群众对优质教育资源的需 求与教育供给之间的矛盾日益突出，由于 “生多校少”，学校建设与城市发展不同步， 同时教育发展不均衡以及盲目择校等原因， 导致城市学校所承受的压力越来越大，城区 学校每个班的人数剧增，超出额定人数的 班。在我县，这样的问题尤为突出。因为经济 贫困，基础教育不够发达，现有的???质教育 资源难以满足学生家长的需求，处在县城的 仅有几所初高中，历年人数爆满，高达70 人 左右的班级属于正常。一个教学班内学生人 数越多，他们便在相同时间内接受的教学信 息越少，得到的辅导和信息反馈也越少，教 学质量就相对较差。在大班额中，我们面对 的不仅仅是简单的人数增多，更主要的是个 体差异更加多样，班级管理更加复杂。如果 用传统的传授式教学，不仅不利于培养学生 能力，也很难兼顾全体同学。如果辅之以个 别辅导，因人数太多，教师也不堪重负。除此 之外，过大的班级规模，直接限制了师生交 流的频率，减少了学生在课堂上表达的机 会，不利于教师及时把握每个学生的情况， 很容易造成学生间的两级分化。大班额阻碍 了课堂教学的个别化，有可能导致较多的纪 律问题，从而间接影响了学习成绩。 作为教师，我们无法改变大班额的现 状，因此，如何提高大班额的课堂效率是我 们做教师的首要任务。随着教育理念的不断 提升和新一轮基础课程改革的深入开展，以 教师为中心的课堂教学已不再是教学的主 流模式。广大教师已经意识到了以“自主、合 作、探究”为特征的小组学习互动方式对学 生综合运用语言能力和养成学生健康向上 品格的重要性，并进行了相关的积极实践与 尝试。但是，在目前初中的英语教学中，由于 学生的文化背景和语言环境，我们仍然难以 解决以教师为中心的传统模式，多数讨论仅 仅停留在形式上。为了达到《课程标准》所提 出的学习目标，如何在英语课堂中合理地运 用合作学习这一教学模式，使英语课堂教学 更能适应学生个性能力的发展，调动学生的 学习积极性，提高和发展学生的语言交际能 力应当得到我们的迫切关注。 1 分组遵循的原则 合作学习小组的构成对合作学习的成 败起到至关重要的作用，结构合理的分组是 合作学习取得成功的前提。在英语课堂中， 如何分组直接关系到合作学习的质量和效 率。因此，教师应重视合作学习小组的分组 问题。首先合作小组的人数要合理，应以4～ 6 人为宜，人数太多不利于学生间的交流和 个人才能的充分展示，人数太少也不利于学 生间的互助和交流。很多学生存在不敢张口 的问题，但如果是和他不排斥的人交流，不 敢张口的问题就可以得到解决，所以，如何 分组的意义重大，需要教师经过长期考察学 生个性差异、能力特征，对每一位学生的学 习习惯、性格爱好、成绩差异等因素做详细 了解，做出合理的分组，一般有以下几种： 1.1 依学生的学习成绩、能力倾向、性格、 爱好、年龄、性别等分组。教师可采用“组内 异质，组间同质”的原则，使组内成员之间存 在一定的互补性，使各小组的总体水平基本 一致，每个小组成为全班的缩影和截面。 1.2 要注意优等生和学困生的合理搭配。 一个小组中学生的语言能力要有强弱，学习 成绩要有高低，学习方法要有异同，学习交 流时可以做到相互影响，取长补短，从而增 强学生的合作精神。 1.3 小组内的成员能够互相正能量影响。 即小组成员不仅要努力争取个人目标的实 现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互 合作，小组成员共同达到学习的预期目标。 合适的分组以及正确的小组合作学习 是其在英语课堂中发挥有效性的前提。 将班 组授课制条件下学生个体间的学习竞争关 系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系， 将传统教学与师生之间单向或双向交流改 变为师生、生生之间的多向交流，不仅会提 高学生学习的主动性和对学习的自我控制， 也提高了教学效率，同时还能促进学生间良 好的人际合作关系，促进学生心理品质发展 和社会技能的进步。 2 选择适当合作的内容 合作学习虽然是一种好的学习方式，我 们在强调小组合作学习有效性的同时，也不 能忽视传统教学的价值。如果一味