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精品论文 参考文献 使新理念真正走进小学语文课堂 赵如意 在新课程理念下，语文教学要“重视从 学生的生活经验和自己已有知识中学习语 文和理解语文”，并且“重视培养学生的创新 意识和实践能力”，培养他们自能读书，学以 致用的能力和勇于探究创新的精神。语文教 学要培养学生的自主性，培养创造性思维， 培养创新能力，培养学生勇于探究创新的精 神。实现语文教学创新，教师要践行新课程 理念的尝试教学，使新理念真正走进语文课 堂。语文教学必须注重培养学生听、说、读、 写能力。为了使学生适应信息时代的要求， 针对传统语文教学“少满差费”的弊端，认为 语文教学中应进行了下述的课堂教学改革 探索，有效地提高了教学质量，培养学生的 创新能力。 1 激发创造兴趣，鼓励创新精神 没有求知欲，就没有学校。在教学过程 中，我们要坚持启发性原则，提问设疑，强烈 刺激学生的学习情绪，活跃思维，使之振奋 起来，产生积极探求新知的欲望。例如，在讲 教学《司马光》、《乌鸦喝水》这样的课文时， 教师可以精心设计这样的启发性问题：如果 你遇到司马光这样的情况，该怎样办？你能 帮乌鸦想出别的办法吗？结果小同学七嘴八 舌，争辨激烈。学生的创造性思维正是在这 种热烈讨论中受到了锻炼。对于所有不同意 见教师都要给予鼓励，合理的则给予表扬。 在课文教学中，教师要彻底改变了过去那种 一灌到底的方法，特别是对语文基础不太好 的学生，更多关注些，尊重他们的人格，激励 其上进，尽量捕捉其“闪光点”，给予激励表 扬，使之振作精神，树立信心，学生从细微处 体会到教师对他们的尊重和关怀。积极鼓励 学生的自辟蹊径的做法，善于发现学生思维 的闪光点，使学生的头脑中会经常闪现出创 造的火花。 2 培养学生的自主性是创新性学习的基础 2.1 重视学生自主思维，教师“启”而待 “发”。语文教学中，预习常常是教学一篇新 课文的第一步。多数教师在布置学生预习的 同时，总会附加上两三个问题，意在让学生 “带着问题读书”，殊不知问题的生成应该是 出自学生本人。因此，应该注意启???学生自 我问题的生成与勃发。教师要避免用成人的 认识统一学生的认识，扼杀学生的想象，窒 息学生的创造。教师应该安排充分的时间让 学生去独立预习，把品味作品的权利和机会 还给学生，运用总括性的问题引导学生独立 与阅读材料直接对话，在主动建构中，找到 自己新、旧经验的冲突点，萌生属于自己的 问题，从而建立自我发展的内动力。在课堂 上，教师应鼓励学生质疑，并给学生的质疑 创造机会，留出空间，提供学生与学习材料 直接碰撞的平台。 2.2 尊重学生的独特体验，教师“导”而不 应该是“抑”。阅读是学生的个性化行为，不 应以教师的分析代替学生的阅读实践。长期 以来，教师们习惯于把文章的含义固定成一 种不变的思想模式。其实，文本意义的多解 性是客观存在的，阅读教学必须肯定文本意 义的多元理解，让学生在主动积极的思维和 情感活动中，加深理解和体验，让他们有所 感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪， 享受审美乐趣。 3 培养创造性思维是创新性学习的核心 3.1 让学生在合作、交流、讨论中，将自己 的思维引向深入。在语文教学中，往往会碰 到这样的问题：学生的学习状况参差不齐， 会有过多的浅层次问题涌现。如果教师唱独 角戏，一一作答，会用去更多的教学时间，而 无暇突出教学重、难点；但如果教师为了不 耽误教学而挑肥拣瘦，又不能很好地体现面 向全体，就会使交流讨论流于形式。为此，在 语文教学中教师要实现自身角色的转变，从 教师唱独角戏转向学生都来扮演角色的状 态。首先，组织小范围交流，让一些浅层次的 问题在小组内自行消化，而把能引起共鸣或 小组无法解决的问题保留下来。然后，组织 大范围交流。经小范围讨论后提出的问题， 大多数已经接近重、难点，也非常接近学生 的“最近发展区”，此时，教师立即组织全班 性的讨论，并且尽量让组与组之间、学生与 学生之间进行直接对话、交流、碰撞，取长补 短，自我发展，同时，教师作适当引导。 3.2 引导学生多角度思考。教师要鼓励学 生大胆发表新见解，形成“标新立异”的学 风。鼓励学生敢于向前人、向定论乃至教者 本人挑战，以阐述自己的新知新见。学生经 过了一番冥思苦想能言之成理，教者就应予 以肯定，以激发他们大胆求新求异的兴趣， 使他们学会学习，学会思考，并最大限度地 释放创造潜能，尽情捕捉创新的灵感。 4 培养创新能力是创新性学习的目的 创新能力是一种思维的智力活动，而新 颖独特是它的本质，它主要包括创新精神、 创新思维能力和创新个性品