使用问题教学法，使语文课堂更具活力.docVIP

精品论文 参考文献 使用问题教学法，使语文课堂更具活力 张香芝　河南省许昌长葛市大周镇第一中心小学　461507 摘　要：培养学生的问题意识是让学生真正成为课堂主人的关键途径，也是新课标教学改革的重要方向，在语文教学中占有重要地位。问题教学法一改“填鸭式教学”的传统套路，把培养学生的语文基本素养作为教学的根本任务，把培养学生敢问、善问、乐问的学习精神作为教学目标，让课堂的主动权重新回归学生，也使语文教学过程更具活力。 关键词：敢问　善问　乐问 小学高年级的语文教学，除了要传授字、词、句及修辞、语法等基本知识外，更重要的是学生语文素养的培养和自主学习能力的提高。然而当下的教学活动中，部分学校“讲风”仍炽，这显然与新课标提出的“自主、合作、探究”的授课方式、“能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式探讨问题”的人才培养目标背道而驰。问题学习法是改善这一现状的重要突破口，当前已经在国内多所小学实施并获得了极佳的学习效果。本文将会针对问题教学法的关键程序进行重点阐述。 一、创设和谐的课堂环境，鼓励学生敢问 小学生在低年级的学习中更多的是一种知识的积累，以教师传授为主，因此对教师的依赖心理比较严重，缺乏问题意识。进入高年级后，教师首先要帮助学生端正学习态度，鼓励学生树立起“尽信书不如无书”“学而先疑”的质疑精神，可以用一些热爱质疑的名人事迹引导和启发学生，使他们认识到提问是一种勤于思考、热爱学习的表现，是学习进步的有效方法。在课堂教学中，要营造轻松、和谐的课堂气氛，允许学生自由发问的权力，鼓励学生的争论、讨论，让学生放下忧虑、不安、害羞的心理，大胆讲述自己的想法。如在讲《苦柚》时，可以询问学生买东西时通常售货员是怎么介绍自己的东西的，小姑娘又是怎么介绍自己的柚子的，质疑的手法最容易调动起学生的思考兴趣，从日常生活入手又能够让学生感到亲切自然、有话可说，课堂的氛围会很快活跃起来，这对于帮助学生加深对课文的理解也有很大帮助。 需要注意的是，学生良好的提问能力??是与生俱来的，需要教师慢慢引导，在前期可以采取以教师提问为主然后逐渐过渡到以学生为主。另外，小学生由于知识水平有限，问出的问题较为琐碎和细小都是很常见的，此时教师一定要耐心讲解，不能表现出不屑或者厌烦的情绪，可以积极寻找问题中的闪光点并对学生敢于质疑的精神做出肯定。 二、科学的设计问题，引导学生善问 教师的提问技巧是保证课堂成功的关键。 适度、针对性较强的提问有助于发展学生的思维，从而加快学生语文素养的培养进程。因此，教师应该以教学大纲为导向，认真研读教材，对各种类型的问题进行精心设计，尤其要考虑到学生的兴趣喜好及学生现有的知识水平。小学高年级的学生虽然具备了一定的思维能力但是还停留在一个较低的阶段，问题水平太低不足以锻炼学生思维，过高又难以启动学生思维跳跃甚至会让学生产生恐惧厌烦心理，这就需要老师在设计问题时考虑学生的“最近发展区”，对问题做出科学合理的设计。比如在《宋庆龄与她的保姆》一文中，可以设计一些这个阶段的学生认真思考后能够回答并且有益于锻炼思维的问题，比如在课堂开始前问学生眼中的宋庆龄是个什么样的人，读完课文之后对宋庆龄的看法有什么改变，通过这两个问题的对比，让学生进一步了解宋庆龄，加深对人物精神境界的感知。还可以问宋庆龄和保姆之间和谐融洽的关键是什么，让学生联系自己和朋友、同学的相处方式，从而让其在人物的崇高品质中受到感染与启迪，这对于培养学生的人文情怀及认真观察的习惯也是大有裨益的。 三、讲评提高，让学生保持乐问 对学生的问题进行及时讲评是帮助学生较好的完成学习任务，并把现有的思维结构和知识水平提高到更深层次的必要手段，应贯穿于课堂的始终。一般情况下，学生提出的问题大致有三种类型，与课文内容关系不大的、与课文稍有关联的、与课文密切联系的。教师要针对这三种类型采取不同的讲评手段，提高讲评效果。 第一种可以在赞扬其创新的话语引导下在课外帮助学生解决。 第二种可以号召同学讨论解决，教师稍加引导。 第三种要重点对待并指导学生联系教材或者与之相关的生活常识发散思考。 对于问题问的较好的同学可以采取口头表扬或适当的奖励，树立榜样的力量感染其他学生，以便在全班形成爱问问题的良好学习风气。久而久之，学生会自觉形成爱提问的学习定势，对于学生以后的学习和生活也非常有利。 四、教师要提高自身的综合素质 通常来说，问题教学法并不是独立进行的，需要结合案例教学法、情景教学法、任务型教学法等综合进行。因此，相较于传统的教学法，问题教学法对于教师的知识面、驾驭教材的能力