体育教学中开发学生的情商.docVIP

精品论文 参考文献 体育教学中开发学生的情商 陈文涛 情商是决定人生成功与否的关键，是实 施素质教育所不可或缺的动力因素，新课改 所倡导的“知识与技能、过程与方法、情感态 度与价值观”三维目标概况地诠释了情商教 育的重要性。情商（EQ）是一个近几年才提出 来的相对于智商（IQ）而言的心理学概念，是 一个人对自我情感世界的理解和自我情绪 的控制能力。科学研究表明，情商是比智商 更重要的一个商数。实践证明，在特定情况 下，情商可以弥补智商的不足，促进智商的 发展。我们要想提高体育课堂教学效益，就 应该重视对学生的情商培养。 1 以教师高情商影响学生情商 首先，要使学生提高情商，教师必须有 较高的情商。体育课堂应该是一种平等宽 松、生动活泼的学习空间。高情商的教师是 亲切热情，精神饱满的。如果故作严肃，或专 制苛刻，讲求所谓师道尊严，那么学生的表 现不是冷漠无情就是怀有敌意，如何能培养 学生情商，结果不言而喻，只能适得其反。其 次，教师可以适当使用幽默的语言，夸张的 形体动作来改善课堂的沉闷气氛，体育课变 成怡情养性课，学生情商自然得到提高。最 后，体育教师与学生建立融洽的师生关系， 潜移默化地影响学生。学生“亲其师而信其 道”，如果我们的特长也正是学生的爱好，他 就会想方设法接近你。比如我们的体育教师 喜爱乒乓球、篮球、足球运动，那些“淘气包” 就主动找上门。教师的形象会深深烙在学生 的心里，学生在平时的举手投足之间均能找 出教师的影子。因此，高情商的教师就是培 养学生情商的优质资源，体育课堂就是一个 广阔的情商培养中心，一节体育课能使学生 在提高身体素质的同时提高情商。 2 以暗示激发学生情商 自我激励的能力，是情商的核心品质。 自我激励的能力就是主体善于激发活动的 动机，良好的动机可以把兴趣、自信、乐观、 热情等情绪因素调动起来，发挥“整体效 应”，形成内部动力机制，对成才活动起发 动、加强、维持的内驱力作用。在体育课堂教 学中，可以通过直接或间接的暗示，强化自 我激励的能力，对学生的情商产生积极影 响。学生往往对一些有难度的运动或学习中 遇到挫折有畏难情绪，这时，为了增强学生 克服困难的毅力，教师可以结合教学内容， 给学生提供学习的榜样。如“耐久跑”等部分 体育学习项目是充满单调、枯燥和困难的， 往往会使学生产生恐惧、退却、缺乏信心等 心理现象。教师可以用勇敢的、敢于尝试的 同学为例暗示其他人向他们学习。 再如，通 过教师对学生的勉励和表扬，暗示学生：“你 有潜能，还可以做得更好”，“你能学会”，“你 的能力很强，再加把劲”。如果在教学活动中 常常以表扬鼓励为主，加上“很好”、“很精 彩”之类的评语，会使学生感到快乐和信心 十足。由于教师对学生的肯定和赞赏暗示了 学生的能力，强化了自我激励的能力，大大 增强学生的信心和学习的兴趣，从而激发学 生继续努力奋斗。“表扬的勉强比批评得过 分好”。老师的每一句赞语、每一次表扬，对 学生都是一种激励。即使是学困生在“表 扬rarr;努力rarr;成功rarr;自信rarr;再努力rarr;取得更 大的成功”这样的过程中也会不断萌发上进 的心理。实践证明，以暗示激发学生的情商， 起到了很好的效果。 3 以体育活动发展学生情商 在体育课堂教学中，教师要善于安排有 的放矢的活动，并力求使每一位学生都参 与，还要通过活动给学生以表现自己的机 会。教育心理学研究表明，学生喜欢表现自 己，以取得教师和同学的尊重与注意。这是 一种正常的心理需要，这样做，不但让学生 参与了课堂活动，活跃了课堂气氛，而且调 整了情绪，增强了自信，发挥了学习潜能，促 进了学生情商的发展。如果学生长期得不到 表现的机会，有的学生就会产生压抑、自卑、 消沉的心理。同时，许多体育活动是要在合 作中完成的，学生在体育运动和游戏中就会 不知不觉的融入团队，感悟到团队精神。良 好的人际关系能让学生获得和谐的生活和 学习环境，便于学生在这种氛围中获得适当 的角色地位，有利于学生在集体中共同探 究、解决学习和操作中的问题；帮助学生处 理好个人与集体的关系，正确对待集体的问 题，共同承担集体义务；培养学生学会理解， 学会关心，尊重他人劳动，共同分享集体成 果。从而受益终生。 4 以情感教育优化学生情商 在体育教学中，传授体育知识、教学运 动技术和培养情感是教学过程中紧密联系 的三个方面。在体育教学中，应当让学生在 教学和训练的过程中接受情感教育，做到教 学内容的科学性与思想性相统一。为此，教 师必须认真学习、深入钻研教学大纲和教 材，充分挖掘教材的情感教育因素